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PROCESOS MENTALES, 2



154 tesis en 8 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8
  • LA CAPACITAT REPRESENTATIVA DELS NENS PETITS AMB SÍNDROME DE DOWN: ANÀLISI DE CASOS A TRAVÉS DEL JOC.
    Autor: VENDRELL MAÑOS ROSER.
    Año: 2002.
    Universidad: RAMON LLULL.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA I CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ I DE L'ESPORT BLANQUERNA.
    Resumen: El trabajo que presentamos tiene como objetivo conocer los procesos representativos de los niños con síndrome de Down por considerar que son la base del desarrollo intelectual. Centramos el estudio en el período comprendido entre el final del período sensoriomotor de Piaget y la entrada en el mundo escolar (2-4 años), y contemplamos eljuego como espacio de desarrollo natural y propio del niño. Metodológicamente el trabajo está planteado en base a estudios de casos. Los datos empíricos se han obtenido de las observaciones naturales realizadas a los niños en situaciones de juego espontáneo, con un material específico pero muy habitual en estas edades. Se ha realizado el seguimiento a dos niños con síndrome de Down y a dos niños no Down, durante un período de dos años, realizando ocho sesiones de observación para cada uno de ellos. La conducta registrada y transcrita se ha codificado en un principio con el sistema de categorías, para pasar posteriormente a los Formatos de Campo, instrumento que ha permitido una mayor adecuación a los objetivos del trabajo, ya que es un sistema abierto, flexible y que posibilita la interrelación de diferentes variables en una misma unidad del análisis o configuración. Los análisis realizados han proporcionado en primer lugar la obtención de unos resultados descriptivos que han ofrecido datos generales del período de todos los niños, así como también datos muy puntuales referidos a conductas específicas que pueden asociarse a prendizajes muy concretos. Posteriormente el análisis secuencial, realizado únicamente con los niños con síndrome de Down, ha ofrecido diferentes patrones de comportamiento que indican el tempus y la complejidad de la acción. Mayoritariamente se refleja con la interrelación de las atribuciones de 3 objetos y con un mínimo de 2/3 acciones encadenas. Finalmente, el análisis longitudinal nos ha permitido tener una visión más completa del período evolutivo, también entre un grupo de niños y el otro, manifestándose diferencias significativas en la relación entre el juego exploratorio y el juego simbólico. Todos los análisis realizados ofrecen conclusiones que expresan rasgos diferenciales en los procesos cognitivos del niño con síndrome de Down. Estos son des de nuestras perspectiva importantes para la práctica psicopedagógica dado que inciden directamente en la conveniencia de dedicar más espacio al conocimiento del medio, a la actividad física y exploratoria.
  • CONDICIONES DEL APRENDIZAJE CAUSAL: INDEPENDENCIA ENTRE CLAVES Y CONJUNTOS FOCALES CAUSALES .
    Autor: CALLEJAS AGUILERA JOSÉ ENRIQUE.
    Año: 2002.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA. UNIVERSIDAD DE JAÉN.
    Resumen: Los resultados comunes encontrados entre condicionamiento animal y aprendizaje casual humano se han ido extendiendo, suponiendo dificultades para los modelos basados en reglas, pero no así para los modelos de condicionamiento animal. El desarrollo de los modelos basados en reglas hasta sus formulaciones más recientes (Cheng, 1997), ha estado motivado principalmente para adaptar los datos empíricos contradictorios, así como para resolver ciertos problemas que subyacían en sí mismos. No obstante, esta última formulación también ha suscitado un gran número de detractores, en cierta forma motivados por algunos trabajos en los que se muestra que las predicciones realizadas por teorías procedentes del condicionamiento animal describen mejor los resultados encontrados en estudios recientes de aprendizaje causal humano. Aunque parecen existir suficientes estudios (evaluación retrospectiva, validez relativa, ausencia de condiconalización cuando se asegura la indpendiencia entre los predictores), cuyos resultados ponen de manifiesto la superioridad de las teorías procedentes del condicionamiento animal sobre los modelos basados en reglas, un análisis detenido de los mismos arrojan ciertas dudas, fundamentalmente porque omiten algunas condiciones impuestas por los modelos basados en reglas. A través de tres series experimentales hemos analizado la importancia de algunos de estos factores, como la independencia condicional entre claves y el establecimiento de conjunto focales óptimos (condicionalización); así como sus implicaciones teóricas sobre el aprendizaje causal humano. Los resultados obtenidos sugieren la necesidad de considerar la intervención de procesos de naturaleza retrospectiva en el aprendizaje causal. Procesos que requieren la clasificación y evaluación de la información con el propósito de asignar un determinado papel causal a una clave candidata, así como realizar los cómputos sobre la información almacenada. La evaluación y clasificación, a la que nos hemos referido anteriormente, permitirá a los paricipantes conocer si la clave evaluada ocurre de manera independiente a otros claves conocidas o desconocida, así como si entre los posibles conjuntos focales se encuentra algunos disponible en el que realizar el contraste entre la probabilidad del efecto cuando sólo se encuentra presente la clave candidata, y la probabilidad del efecto en ausencia de cualquier clave conocida (candidata o alternativas). Sólo aquellos escenarios en los que se satisface ambas condiciones proporcionarán conocimiento de tipo causal. De esta manera, tanto la independencia condicional entre claves, como la formación de conjuntos focales óptimos, resultan necesarios para la adquisición del aprendizaje causal. Una aproximación teórica como la teoría del poder causal propuesta por Patricia Cheng (1997), que distingue entre predictivo y aprendizaje causal explica satisfactoriamente el patrón de resultados obtenidos. La superioridad de esta aproximación reside en la inclusión de condiciones que permiten distinguir entre aprendizaje predictivo y causal; respecto a la primera, además, la incorporación de procesos que favorecen la evolución de manera retrospectiva. De este modo, parece necesario que cualquier aproximación al aprendizaje (asociativa o basada en reglas) incluya en sus desarrollos teóricos, tanto procesos que evalúen la información de manera retrospectiva como, condiciones que permitan distinguier entre el aprendizaje predictivo y el aprendizaje causal.
  • CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN CON EL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE .
    Autor: GONZALVO LOPEZ PILAR.
    Año: 2001.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: La investigacion se centra en la evaluacion de la caracteristicas de la organización conceptual de expertos y estudiantes del dominio de la mecanica con el objetivo principal de estudiar la flexibilidad de estas organizaciones ante variaciones contextuales. Las organizaciones conceptuales de expertos y estudiantes fueron obtenidas a partir de los juicios de relacion que estos participantes emitieron para cada par de conceptos de un conjunto total de 17 conceptos fundamentales de la mecanica. Estos datos de relacion fueron analizados mediante diversas tecnicas de analisis estructural (tecnicas de agrupamiento, Panthfinder y SCAN). Estos analisis nos permitieron caracterizar tanto las estructuras relacionales de los dos grupos de participantes como la naturaleza cualitativa de sus relaciones conceptuales. Las representaciones conceptuales de los expertos reflejaban la mayor profundiad teorica, riqueza y precision semantica de su conocimiento, mientras que las representaciones de los estudiantes reflejaban un conocimiento predominantemente formal, menos avanzado teoricamente y menos preciso conceptualmente. Estos resultados son consistentes con los encontrados en otras investigaciones sobre este y otros dominios, fundamentalmente investigaciones centradas en la conducta y conocimiento implicado en la resolucion de problemas. Nuestra investigacion aporta a estos trabajos una evaluacion mas directa de las estructuras de relacion conceptual de los individuos que, en una investigacion posterior hemos relacionado con la conducta de resolucion de problemas. Una vez caracterizadas las representaciones de expertos y estudiantes pasamos a evaluar el posible cambio que se podia producir que en las mismas para influencia del contexto. Para ello clasificamos a los participantes en funcion de que sus representaciones conceptuales evidenciaran una concepcion dinamica o cinematica del concepto de aceleracion. Una acepcion dinamica refleja un conocimiento mas avanzado que una cinematica, que es propia de un conocimiento mas centrado en las relacioines puramente formales de los conceptos. Nuestra hipotesis era que un conocimiento teoricamente mas avanzado seria mas flexible y se adaptaria mejor a las demandas de conocimiento teoricamente mas avanzado seria mas flexible y se adaptaria mejor a las demandas de conocimiento exigidas en un momento dado pr un contexto especifico. Para comprobar nuestra hipotesis, a los participantes con una representacion dinamica les pedimos que resolvieran problemas de cinematica a fin de inducir un cambio en las relaciones del concepto de aceleracion y que adquiriera mas peso su acepcion cinematica. Por el contrario, los participantes con organización cinematica, resolvieron problemas de dinamica, con el objetivo de inducir un cambio del concepto de aceleracion hacia la acepcion. Dinamica. Mediante analisis estadisticos evaluamos el cambio en las relaciones de aceleracion con el concepto de fuerza (como representativo de su dimension dinamica), y con el concepto de velocidad (como representativo de la dimension cinematica). Como esperamos, mientras que en el casode individuos con representacion dinamica la realizacion de problemas de dinamica no dio lugar un cambio en su organización, que por el contrario permanecio evidenciando una acepcion cinematica del concepto. El grado de experiencia de los individuos (expertos versus estudiantes) no fue relevante para este cambio, de modo que estudiantes con representaciones dinamicas, similares a las de los expertos tambien mostraron la flexibilidad hipotitezada en el uso de su conocimiento. En conclusion, la flexibilidad del conocimiento parece una caracteristica mas propia de organizaciones avanzadas como las de los expertos que de organizaciones menos avanzadas.
  • POTENCIALES CEREBRALES ASOCIADOS AL PROCESAMIENTO DE LA CONCORDANCIA GRAMATICAL .
    Autor: BARBER FRIEND HORACIO.
    Año: 2001.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: Se comienza realizando un recorrido por las diferencias y comunalidades entre el típico Electroencefalograma (EEG) y los potenciales evocados. Respecto al EEG, se comienza explicando su naturaleza y funcionamiento, de una forma clara, concisa y sin intentos de alargar innecesariamente el marco teórico. El siguiente epígrafe nos cuenta los principales componentes u ondas electrofisiológicas asociadas a eventos o procesamiento lingüistico (N-400, P-300 y P-600), además de hacer un exhaustivo recorrido por las investigaciones realizadas sobre morfología y sobre concordancia tanto en otros idiomas como en español. A continuación, y debido a la complejidad técnica de la metodología y tecnología empleada, se dedica un apartado a describir dichos instrumentos y protocolos de registro. Además, se incluye el procedimiento general, el tipo de análisis realizado, la presentación de los resultados, con gráficas donde queda claro la estructura de la red geodésica de 130 electrodos, así como su localización. En cuanto a la parte experimental, el experimento 1 estudia la concordancia gramatical en contexto de frase. El doctorado sigue la estructura habitual de los informes científicos, con la estructura y nomenclatura internacionalmente aceptada de Neurociencia. Tras una pequeña introducción, plantea de forma clara las hipótesis de trabajo, para pasar posteriormente al método (participantes, estímulos, procedimiento y análisis). Los resultados muestran que, en la lectura de frases donde se viola la concordancia, se producen componentes LAN y P-600. En la discusión se ponen en relación dichos resultados con los experimetnos realizados por otros autores así como con las hipótesis de partida. Hay que destacar la complejidad, calidad y pertinencia de los análisis realizados, lo cual demuestra el dominio del doctorando tanto de lo metodológico como de lo conceptual. El experimento 2 tiene la misma estructura que el primero pero se estudian los problemas de concordancia y los potenciales asociados a ellos pero restringidos ahora a pares de palabras y no a contextos de frases. Se plantean 3 hipótesis (debido a lo novedoso de este trabajo, el cual es pionero tanto en la metodología como en el tópico de investigación), y tras exponer el método y los resultados, se comprueba que se obtiene una N-400 con distribución posterior y anterior ante la falta de concordancia gramatical entre los pares de palabras experimentales. Se discuten dichos efectos en relación con los resultados similares (aunque no utilizando la misma metodología) obtenidos y reportados en la literatura. La tesis finaliza con unas conclusiones claras, concisas y rotundas, algo que se espera en un trabajo científico como el aquí evaluado.
  • UNA DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ESTUDIO DE 24 AUTORES SELECCIONADOS .
    Autor: HUIDOBRO SALAS TERESA.
    Año: 2001.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: El objetivo de esta tesis es llegar a una definición del concepto de creatividad que integre las aportaciones de los autores que han tenido una mayor influencia sobre los trabajos publicados sobre la creatividad a lo largo de un periodo de 7 años de la década de los años 90. Para ello, se ha procedido en primer lugar a un estudio bibliométrico, con el fin de seleccionar, primero los autores y luego las obras, que han obtenido un mayor número de citas en dichos trabajos y, en segundo lugar, a un análisis de contenido de las obras seleccionadas, encaminado a concretar 4 definiciones de creatividad, según que el enfoque se ponga en: 1,- Las características de la persona creativa. 2,- Las actividades que componen el proceso creativo. 3,- Los atributos que debe reunir el producto creativo mismo. 4,- Las circunstancias contextuales, que rodean a la persona, el proceso y el producto. Finalmente, estas 4 definiciones se han integrado en una definición global, que se ha plasmado en un "Modelo de la actividad creativa", modelo que constituye la aportación fundamental de este trabajo.
  • ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN .
    Autor: LÓPEZ DELGADO M. LUZ.
    Año: 2001.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: El objetivo del trabajo era determinar si el trabajo cooperativo facilitaba el aprendizaje de tácticas que deben utilizarse en el proceso de comprensión lectora de un texto. Se les proporcionó a los estudiantes un programa de instrucción razonada o informada de la táctica de autopreguntas o autointerrogación en situación de aprendizaje cooperativo y lo comparamos con la instrucción de dicha táctica en situación de aprendizaje individual. Partiendo de la hipótesis de que el aprendizaje cooperativo es probablemente más eficaz porque entre iguales es más fácil transmitirse el conocimiento metacognitivo al no tenerlo automatizado al no ser experto de un dominio. Se realizan dos estudios experimentales con un programa de instrucción de la táctica de autopreguntas. El primer estudio experimental tiene como objetivo analizar si la instrucción razonada o informada en condición de trabajo cooperativo favorece la comprensión de un texto y por tanto facilita su aprendizaje del mismo, frente a una instrucción simple en las mismas condiciones de trabajo cooperativo. Así mismo en que medida incide el aprendizaje compartido en oposición al individual recibiendo instrucción razonada/informada o instrucción simple/ciega. El segundo estudio experimental su objetivo es comprobar si en el mismo grupo de sujetos (intra-grupo) si en situación de trabajo cooperativo la instrucción razonada (informada) en la táctica de autopreguntas aumenta la comprensión lectora y por tanto facilita el aprendizaje frente a una instrucción simple o ciega en el mismo grupo de sujetos. En este segundo estudio intentamos ver como inciden las distintas condiciones de aprendizaje en el mismo grupo de sujetos.
  • LA PREOCUPACIÓN: TEORÍA E INTERVENCIÓN .
    Autor: PRADOS ATIENZA JOSÉ M..
    Año: 2001.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID .
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: Tras una revisión exhaustiva de la bibliografía relevante sobre el tema, en la presente tesis se pretende sintetizar un nuevo modelo teórico del que pueda desprenderse un procedimiento de intervención frente a la preocupación patológica y que sea más eficaz que los tratamientos habituales. Para sintetizar dicho modelo, se evaluó la propuesta teórica de Wells (1995) frente a la de Tallis y Eysenck (1994), mediante dos estudios experimentales en los que se intentó manipular la evaluación (positiva o negativa) que tienen los sujetos de la preocupación, así como la autoineficiencia percibida. Los resultados muestran que las variables con mayor poder predictivo en la anticipación en la anticipación de consecuencias negativas son: la puntuación en el PSWQ (Meyer et al. 1990), y la consideración negativa de la preocupación, tal como la mide la subescala del ICPP. A partir de estos resultados, se derivó un nuevo modelo teórico, y se elaboró un programa de intervención coherente con él, de 8 sesiones de duración. Este programa, al que denominamos RECOA, fue evaludado de forma experimental. Según un primer estudio, dicho programa parece eficaz frente al no-tratamiento en lista de espera. En un segundo estudio, el programa RECOA parece más efectivo que procedimientos habituales de intervención, como la relajación, o la terapia cognitiva, a la hora de reducir la puntuación de los sujetos en instrumentos de preocupación patológica como el PSWQ (Meyer et al. 1990), y en el ANTI (Wells, 1994).
  • FACTORES SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS EN EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE .
    Autor: FERNÁNDEZ SOLERA SUSANA.
    Año: 2001.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: Este trabajo se enmarca dentro de la Psicololingüística y del estudio de los Procesos Cognitivos. En particular nos ocupamos de la ambigüedad sintáctica referente a la adjunción de una cláusula de relativo y de la resolución anafórica, ambos fenómenos son claves dentro del procesamiento del lenguaje, a la hora de intentar determinar cuál es la arquitectura del sistema y cómo se utilizan los distintos tipos de información dentro del propio sistema, dado que el caracterizar los factores y principios que los determina los factores responsables del procesamiento sintáctico y del procesamiento semántico. En el primer bloque teórico se abordan las cuestiones básicas, revisaremos las teorías y postulados propuestos hasta la fecha, planteando a continuación las cuestiones críticas que son abordadas a lo largo de los dos bloques siguientes. En el bloque experimental se desarrollaron cuatro experimentos dos sobre resolución de la ambigüedad sintáctica, longitud de la clásula, esto en relación a la articulación tópico-foco en la oración (factor semántico) y diversos tipos de conectores. Se utilizan muestras de hablantes nativos de la lengua española y nativos del inglés realizando tares en español como segunda lengua. Los otros dos experimentos se ocupan de la resolución anafórica, de la resolución de los pronombres en castellano, estudiando la presencia o ausencia, tipo de especificadotes, distancia a los posibles referentes, elementos cuantificados y contrastivos. En el último bloque presentamos las conclusiones donde planteamos un modelo de principios estructurales de carácter universal, observando que las estrategias entre hablantes nativos se basan en estas estrategias mientras que los no nativos utilizan estrategias más lexicalistas.
  • MNENOTECNIA DE LA PALABRA CLAVE CON PALABRAS ALTAS Y BAJAS EN IMAGEN: EFICACIA DEL MODO DE GENERAR LA PALABRA CLAVE .
    Autor: AMOR GARCÍA ANGELES.
    Año: 2001.
    Universidad: A CORUÑA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: La presente tesis doctoral está dividida en 2 partes: En la primera parte, o parte teórica, se hace una presentación del tema de la mnenotecnia, de la imagen y de las diferentes métodos mnemotecnia, para posteriormente adentraremos en el campo de la mnenotecnia de la palabra clave, ya encontradas en el ámbito específico de la estrategia nueva técnica de la palabra clave, se realiza una extensa revisión del estado actual de la técnica. La segunda parte, o parte experimental, se compone de 3 experimentos. En el primero de ellos se intenta conocer el efecto que el control de imagen, la estrategia de procesamiento, así como la generación de la palabra clave, presentan sobre diferentes medidas de recuerdo de listas cortas de palabras. En el segundo experimento se trata de determinar el efecto que las mismas variables ejercen sobre el recuerdo de listas largas de palabras. Por último, en el tercer experimento, se trata de determinar el efecto que las variables independientes anteriormente señaladas ejercen sobre el recuerdo de listas largas de palabras, cuando éstas son presentadas a través de imágenes.
  • EL APRENDIZAJE CAUSAL COMO UN PROCESO INFERENCIAL .
    Autor: PERALES LÓPEZ JOSÉ CÉSAR.
    Año: 2001.
    Universidad: GRANADA .
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA (UNIVERSIDAD DE GRANADA).
    Resumen: El aprendizaje causal se ha postulado como una de las habilidades cognitivas básicas. Ello es así porque la detección de relaciones causales en el ambiente permite. A,- Realizar juicios tanto prospectivos como retrospectivos sobre la ocurrencia de eventos en nuestro ambiente. B,- Hacer manipulaciones efectivas en el entorno actuando sobre las causas. Entre los modelos más populares que se han planteado en Psicología del Aprendizaje para explicar cómo las personas aprendemos a comportarnos de forma congruente con la estructura causal del medio están los llamados modelos covariacionales. La asunción fundamental que subyace a éstos es que el conocimiento causal es en esencia conocimiento sobre la covariación percibida entre una causa potencial y una consecuencia. Ningún proceso de inferencia es, por tanto, considerado necesario entre la percepción de la covaración y la adquisición de conocimiento causal. En este trabajo recopilamos la evidencia acumulada en los últimos años que contradice la idea de que la adquisición de conocimiento causal puede reducirse al cómputo intuitivo de la correlación entre una causa potencial y un efecto, o a una asociación mental entre las representaciones de ambos. Por el contrario, tal evidencia, junto con las dos series experimentales presentadas, demuestra que el sujeto interpreta la covariación como un signo que indica la existencia de un lazo causal, pero que debe asumir que se cumplen ciertas condiciones normativas para realizar tal proceso de inducción. En la primera serie experimental se demuestra que personas sin una formación específica causal de una clave de su confianza en dichas creencias. Esa disociación sólo puede explicarse por el comportamiento del sujeto de la posibilidad o imposibilidad de corroborar el cumplimiento de ciertas condiciones normativas (que permiten inferir causalidad de la correlación sin correr el riesgo de atribuir eficacia causal) a una clave no causal. En la segunda serie experimental se demuestra que, una vez que el sujeto alcanza el conocimiento causal a través de procesos inductivos, dicho conocimiento no permanece aislado, sino que entra a formar parte de representaciones que integran varios lazos causales que tienen uno o más elementos en cómun. Esto es, el sujeto puede general "modelos mentales" del entorno, a partir de los cuales puede hacer derivaciones sobre relaciones entre eventos que no han sido presentadas explícitamente (por ejemplo, los sujetos pueden derivar la existencia de correlación entre dos efectos de una misma causa, pero no derivan ningún tipo de asociación entre dos causas de un mismo efecto). En la discusión se plantea un modelo computacional que da cuenta de estos datos. En este modelo se postula la existencia de distintos niveles de representación para el aprendizaje de relaciones entre eventos. En un primer nivel, se representarían asociaciones estadístico-temporales entre eventos; en un segundo nivel, esas asociaciones podrían traducirse, si se cumplen ciertas condiciones, a conocimiento causal, y por último, en un tercer nivel se representarían modelos complejos que integrarían distintos lazos representados en el nivel inmediatamente inferior. Estos tres niveles mantienen una relación jerárquica, por la convergencia de información que se da desde los niveles inferiores a los superiores. Por último, distintas respuestas conductuales se consideran dependientes de representaciones en distintos niveles. Por ejemplo, las respuestas condicionadas y ciertas respuestas predictivas sólo necesitan de la información almacenada en el nivel más básico, los juicios causales y las atribuciones causales dependerían del nivel de relaciones causales, y, por último, las derivaciones y simulaciones mentales causales dependerían del nivel de los modelos causales.
  • PROPIEDADES ESPACIALES DEL MECANISMO ATENCIONAL INHIBITORIO .
    Autor: CASTILLO MORENO ALEJANDRO.
    Año: 2001.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: El objetivo de este trabajo fue demostrar la existencia de distintos mecanismos inhibitorios que actúan cuando el sistema atencional debe seleccionar objetivos visuales de uno o varios estímulos distractores, que pueden inteferir con su procesamiento. Para ello realizamos un primer grupo de experimentos en el que se demuestra que el mecanismo selectivo que actúa en las primeras etapas de procesamiento tiene especificidad espacial. En ellos se utiliza una tarea de igualación de letras y se mide el distinto comportamiento de los estímulos distractores cuando están situados dentro o fuera del foco atencional. Los resultados muestran efectos inhibitorios (priming negativo) en distractores perifericos y facilitatorios en los centrales. En el último experimento de esta primera serie se comprueba que los efectos encontrados se producen sobre las características físicas de los estímulos. La segunda serie de experimentos está dirigida a estudiar el tipo de selección que se produce en las etapas posteriores de procesamiento, en concreto en los sistemas de procesamiento semántico en memoria. Para ello se utilizan tareas en las que los sujetos deben realizar un procesamiento semántico en memoria. Para ello se utilizan tareas en las que los sujetos deben realizar un procesamiento semántico de los objetivos. Los resultados muestran que este segundo mecanismo selectivo tiene propiedades diferentes al primero, destacando la ausencia de especificidad espacial, indicando por la aparición de efectos de priming negativo sobre el estímulos que están dentro del foco atencional. En estos experimentos se demuestra que la atención realiza su función selectiva en el nivel de procesamiento en donde se produce la respuesta, y aque es allí donde los distractores pueden interferir en el normal procesamiento de los estímulos objetivos.
  • ILUSIONES DE MEMORIA: CONTRIBUCIÓN DE LA ACTIVACIÓN DURANTE EL TEST AL EFECTO DE FALSO RECONOCIMIENTO .
    Autor: DÍEZ VILLORIA EMILIANO.
    Año: 2001.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA - UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
    Resumen: En una gran parte de los estudios recientes sobre los fenómenos de distorsión de la memoria se ha comprobado que los recuerdos falsos ligados al estudio previo de materiales verbales simples de tipo asociativo son fenómenos fácilmente replicables en amplio rango de situaciones experimentales. Las explicaciones más recientes de este tipo de distorsiones enfatizan el papel desempeñado por los procesos de activación durante la fase de estudio. Aún así, cabe la posibilidad de que los proceso de activación durante la fase de test también desempeñen un papel relevante en la producción de falso recuerdo de materiales verbales. En este trabajo de investigación se llevaron a cabo 3 experimentos para examinar la posible contribución de la activación que se produce durante la fase de test al falso recuerdo palabras críticas (palabras no estudiadas aunque relacionadas semánticamente con las palabras estudiadas). En todos los experimentos se manipuló la posición de la palabra crítica en la secuencia temporal del test en relación a la posición de algunos de sus asociados semánticos correspondientes. En algunos casos, cada palabra crítica siempre iba precedida en el test de palabras asociadas a ella, y en otros casos, las palabras críticas siempre aparecían en el test antes que sus asociados correspondientes. En conjunto, los resultados mostraron que los mecanismos de propagación de la activación que conducen a la activación indirecta de representaciones de estímulos que no han sido experimentados realmente, pueden desarrollarse, tanto en el momento de la codificación de una experiencia, como en el momento de recuperar otras experiencias codificadas previamente. En este sentido, podría hablarse de un nuevo fenómeno al que se podría denominar como recuerdos falsos inducidos durante el test. Este fenómeno es observable, sobre todo, en todas aquellas condiciones que limitan el nivel de activación alcanzado por la experiencia falsamente recordada entes de la prueba de memoria. Los resultados son relevantes para el debate acerca de los mecanismos que subyacen a los recuerdos falsos.
  • EVALUACIÓN COGNITIVA EN ADOLESCENTES VÍCTIMAS DE MALTRATO .
    Autor: CARDEÑOSO RAMÍREZ M. OLGA.
    Año: 2001.
    Universidad: DEUSTO.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE DEUSTO.
    Resumen: Esta tesis pretende evaluar las características de los/as adolescentes víctimas de maltrato desde una perspectiva cognitiva y explorar las diferencias en función del género. Además estudia la asociación entre determinadas características cognitivas y diversos problemas de conducta. Para la realización del estudio se han empleado dos muestras, la primera formada por 856 adolescentes de centros escolares y la segunda por 197 adolescentes del sistema de protección de menores de Bizkaia con una media de 15.92 años. Se tomaron medidas del autodiálogo Positivo y Negativo (BSTI, Burnett, 1994), Habilidades de Solución de Problemas Sociales (SPSI-R, D'Zurilla, Nezu y Maydeu-Olivares, 1998), Creencias Irracionales (TCI), y Problemas de Conducta internalizantes y externalizantes (YSR, Achenbach, 1991). Los resultados han mostrado que los/as adolescentes víctimas de maltrato se caracterizan principalmente por un Estilo Impulsivo y poco racional de resolver los problemas sociales, por un mayor Autodiálogo Negativo referido tanto a ellos mismos como a los demás, y por creencias de Indefensión, Evitación, Intolerancia a la Frustación y Justificación de la Violencia. También manifiestan más problemas de conducta tanto de tipo internalizante como externalizante. En cuanto a las diferencias cognitivas en función del género señalar que las chicas muestra mayor Orientación Negativa hacia los problemas, Autodiálogo Negativo y Necesidad de aceptación, mientras que los chicos se caracterizan por un Estilo Impulsivo y Creencias de Evitación y de Justificación de la Violencia. Además, las chicas presentan más problemas internalizantes y los chicos más externalizantes. Para finalizar, señalar que las variables cognitivas se asocian fundamentalmente al Síndrome Internalizante siendo menor su asociación a problemas de conducta externalizante.
  • ESTIMACIÓ DE MESURES LONGITUDINALS RECTILÍNIES I CURVILÍNIES. PROCEDIMENTS, RECURSOS I ESTRATÉGIES .
    Autor: CALLÍS FRANCO JOSEP.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: La investigación aporta conocimiento sobre la capacidad estimativa métrica. Sus objetivos se centran tanto en la detectar los procedimientos como los recursos y estrategias que se palican, analizándose a la vez, su incidencia de uso y su eficacia o nivel de precisión; y también cómo se organizan y generan estas estructuras mentales estimativas. Fruto de esta realidad se incide en la reflexión del enfoque didáctico que debería tenerse presente para mejorar su aprendizaje. El planteamiento de la tesis nace de la hipótesis de que la adquisición de la capacidad estimativa no se adquiere por la formación escolar y académica sino per la incidencia del propio entorno; también, de que la capacitación longitudinal posibilita la adquisición de la estimación curvilínea. En base a estos condicionantes la investigación se desarrolla aplicando un análisis cuantitativo y a la vez uno de cualitativo a través de la aplicación del test EM (Estimación Métrica). Las muestras sobre las que se actúa son, por un lado, una Muestra Base integrada por la Muestra Control que está constituida por alumnado de magisterio y por dos Muestras Experimentales a través de los cuales se contrasta la incidencia de determinadas variables (género, edad, nivel formativo, ámbito cultural) respecto al dominio y la capacidad de estimación métrica. Una de las muestras experimentales está formada por un grupo de educadores populares de la Comunidad Segundo Montes (El Salvador) y el otro son alumnados de cuarto y sexto de primaria de escuelas de las comarcas de Giorona. Para poder profundizar en las estructuras mentales implícitas que se aplican en el acto estimativa, se utiliza el método de estudio de casos centrado en diecisiete personas que constituyen la Muestra Selectiva. Los resultados de la investigación ponen en evidencia la educabilidad de la estimación métrica a la vez que el poco dominio y capacidad que poseemos junto con la insignificante incidencia de la educación formal en este aprendizaje y la casi nula correlación de las variables analizadas respecto a este aprendizaje y la casi nula correlación de las variables analizadas respecto a este dominio. Al mismo tiempo, las conclusiones ponen de manifiesto, también, la gran complejidad estimativa, el dominio de la estimación longitudinal rectilínea no incide en la mejora de la curvilínea, la cual necesita de procedimientos, recursos y estrategias diferentes a la primera; destacándose por su importancia, la necesidad del poder de visualización y de la manipulación y transformación de imágenes mentales como base del poder estimativo que capacita, a la vez, para la adquisición de procedimientos de transformación geométrica como son la rectificación, la cuadratura y la curvalización. Por otro lado, destaca la importancia de la intuición matemática, en este caso, de la intuición métrica, como estadio de alto nivel de evolución y dominio matemático, aprendizaje que se sitúa por encima de los procesos inductivos y deductivos; dominio, pues, que es necesario potenciar y trabajar como objetivo de desarrollo de la formación y educación matemática.
  • EFECTES SOBRE LA CREATIVITAT DEL CANVI DE SISTEMA EDUCATIU. CONTRAST ENTRE EGB I ESO .
    Autor: FIGUERES GRASSIOT ROSA.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
  • INHIBICIÓN Y CONTROL ATENCIONAL EN EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO. PRIMING SEMÁNTICO NEGATIVO CON TAREA STROOP .
    Autor: RUEDA CUERVA M. ROSARIO.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: Dos cuestiones interesantes que se han formulado en relación con la psicología de la atención son:¿cómo hacemos para obviar la información que nos llega pero que no deseamos atender?, y también ¿hasta qué punto es procesada la información"ignorada"?. En la búsqueda de una aproximación cientifica a su respuesta, se enmarcan los objetivos del presente trabajo. Fundamentándonos en la gran cantidad de investigación experimental que ha sido históricamente desarrollada en relación con estas cuestiones, creemos que hay razones suficientes para pensar en la existencia de un mecanismo psico-fisiológico de inhibición del procesamiento de los estímulos que decidimos ignorar, y que este mecanismo actúa, al menos en determinadas circunstancias, después de que la estimulación ignorada haya sido procesada hasta la comprensión de su significado. Nuestra investigación ha sido desarrollada en pos de la comprobación de ambas ideas. En los capítulos de introducción teórica hacemos un extenso recorrido por las aportaciones teóricas y experimentales que se han desarrollado para abordar los aspectos relacionados con la selección de información y el control de la acción, revisando dos grandes paradigmas experimentales: el priming negativo y la interferancia Stroop. Todo ello desde un punto de vista en el que la atención es concebida como un sistema cognitivo global cuyo papel principal es el de coordinar el funcionamiento de los distintos sistemas de procesamiento de la información. En los siguientes capítulos exponemos detalladamente la aportación experimental de este trabajo. En todos los experimentos realizados hacemos uso de una situación experimental novedosa, aunque basada en los estudios previos de Robert Warren. A los participantes se les presentó una palabra y se les pidió que respondieran posteriormente nombrando el color de la tinta de otra palabra que podía estar semánticamente relaciona con la primera. Nombrar el color de una palabra(tarea Stroop) requiere evitar su lectura, por lo que forzamos al sistema cognitivo a ejercer la inhibición de esta acción. Nuestros resultados muestran que, en determinadas circunstancias, este ejercicio es más dificil si previamente se ha atendido una palabra relacionada, mientras que se facilita si la palabra previa fue ignorada. Posteriormente, analizamos este resultado, y las condiciones bajo las cuales es obtenido, en términos de procesos inhibitorios de carácter atencional que ejercen su influjo a un nivel de procesamiento de tipo semántico.
  • VARIABLES COGNITIVAS IMPLICADAS EN EL AJUSTE AL TRAUMA Y ASOCIADAS A LA COMUNICACIÓN EMOCIONAL .
    Autor: RAMOS DIAZ NATALIA SILVIA.
    Año: 2000.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
    Resumen: El objetivo de la tesis presentada era analizar la adaptación de los individuos a sucesos traumáticos. Concretamente, determinar cómo la comunicación emocional facilita dicha adaptación y en que situaciones es más beneficiosa . Para dicho fin, trabajamos con mujeres de la facultad de psicología que eran expuestas a un vídeo sobre agresines sexuales analizando las respuestas cognitivas y emocionales ante dicha experiencia. Los resultados de la investigación pusieron de manifiesto de hablar y más exactamente, hacerlo ante personas que confrontan de manera adecuada nuestros sentimientos y pensamientos relacionados con la experiencia estaba asociado con una mejor adaptación a la experiencia. Cuando los individuos no tienen la oportunidad de expresar sus emociones manifiestan, de forma contraria, una peor adaptación a la situación.
  • "METACOGNICION Y SUPERDOTACION: UN ESTUDIO EMPIRICO DE SU RELACIÓN A PARTIR DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS ESCOLARES EN UNA MUESTRA DE PRE-ADOLESCENTES" .
    Autor: ACEREDA EXTREMIANA AMPARO .
    Año: 2000.
    Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI.
    Resumen: Este trabajo de investigación se inicia con una amplia revisión teorica de los constructos metacognición y superdotación, ambos conceptos complejos y dificiles de definir, y del posterior analisis del nexo entre ambos. A partir de ahí, el estudio gira en torno a una cuestión esencial: ¿existe una evidente relación entre metacognición y superdotación?. Si esto es así, ¿es la superior capacidad metacognitiva una caracteristica propia de los sujetos superdotados? O bien ¿es la superdotacion la que posibilita el despliegue de la capacidad metacognitiva? Las conclusiones a las que se llega en la investigación, a partir de un completo analisis estadistico, indican que, realmente, los superdotados, en comparación con la población general, dan muestras de una capacidad intelectual elevada y que, evidencian una constatable superioridad creativa. A su vez, se concluye que la frecuencia de la superdotación oscila alrededor del 2% de la población, que se ubica en todas las clases sociales, que se distribuye equitativamente entre el sexo femenino y el masculino, y que mayoritariamente los sujetos superdotados manifiestan una dominancia manual zurda. Por otra parte, los hallazgos del estudio señalan que, en tareas de resolución de problemas, los superdotados dan muestras de una capacidad metacognitiva diferenciada y superior(cuantitativa y cualitativamente) respecto a los sujetos talentosos, tanto en problemas de areas instrumentales (matematicas) como de areas no instrumentales (ciencias de la naturaleza y ciencias sociales), asi como en los distintos componentes de "insight" (codificación, combinación y comparacion selectiva). Además, se pone de relieve que la naturaleza y el contenido de los problemas presentados es uno de los aspectos determinantes en las diferencias metacognitivas halladas entre superdotados y talentosos, de manera que los superdotados son capaces de enfrentarse a lo novedoso sin dificultad y resolver exitosamente los problemas, puesto que su base de conocimientos es más rica. En consecuencia, en este estudio se confirma que, realmente, los sujetos superdotados exhiben unas aptitudes intelectuales y creativas superiores a las manifestadas por la población general y que, en actividades de resolución de problemas, evidencian una capacidad metacognitiva diferenciada,la cual les posibilita un procesamiento de la información mas eficaz.
  • ATENCIÓN, CONCIENCIA Y PROCESAMIENTO SEMÁNTICO: EFECTOS DE LA LOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EN EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO CONSCIENTE Y NO CONSCIENTE DE ESTÍMULOS LINGÜÍSTICOS.
    Autor: VALDÉS CONROY BERENICE.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNIV. DE GRANADA.
    Resumen: En la literatura sobre atención se suele asumir que el procesamiento semántico de palabras escritas se produce de forma automática e independientemente de la atención y la conciencia del sujeto. Sin embargo, otras posturas sostienen que dicho procesamiento depende del nivel en que se localice la atención de acuerdo a los objetivos de la tarea. En este trabajo se han explorado de forma discriminada los efectos que pueden tener la atención y la conciencia en procesamiento de palabras escritas. Se presentan cuatro experimentos de priming semántico en los que se obtienen medias indirectas del nivel de procesamiento alcanzado por los estímulos del primer display mediante el tiempo de reacción obtenido en una tarea de decisión léxica sobre el estímulo objetivo. Se manipulan la localización de la atención la conciencia en una tarea a realizar sobre el primer display. La manipulación de la localicación de la atención se consigue meidante dos tareas que pueden requerir un nivel de análisis profundo (decisión léxica) o un nivel de análisis superficial (búsqueda visual). Para medir la contribución de la conciencia se contrastan los efectos que puede tener el procesamiento del priemr cuando se presenta de forma enmascarada y sin enmascarar. Asimismo, se evalúa el grado de procesamiento alcanzado por estímulos no atendidos (distractores) tanto si se presentan por encima (no enmascarados) o por debajo del umbral de conciencia (enmascarados). Los resultados muestran que el procesamiento semántico se produce independientemente de la conciencia y de la atención. Obtuvimos efectos de priming negativo y positivo debidos al procesamiento de estímulos atendidos, no atendidos, conscientes y no conscientes en condiciones enque se requiere un nivel de análisis profundo o superficial. Por otro lado, los resutlados varían dependiendo del tiempo de preparación que exista para la tarea sobre el prime. Los datos sugieren que los efectos de facilitación e inhibición obtendios en estos experimentos pueden deberse a la acción de un mecanismo de control independiente de la atención y la conciencia, lo que resuelve algunos problemas en la disociacion de ambos conceptos. En efecto, si se asume que el control del procesamiento es una propiedad que no depende de la atención ni de la conciencia, la atención se reduciría a orientación y la conciencia a percatación, elementos que contribuyen, aunque no de manera indispensable, al control del procesamiento.
  • EL APRENDIZAJE EN SITUACIONES QUE INCLUYEN MAS DE UN PREDICTOR DE LAS CONSECUENCIAS. INVESTIGACIÓN SOBRE EL PRINCIPIO DE COMPETICIÓN PREDICTIVA.
    Autor: RAMOS ÁLVAREZ MANUEL MIGUEL .
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: El objetivo es el estudio experimental del proceso de aprendizaje predictivo o causal en situaciones complejas que incluyen más de un evento antecedente, en la que predomina un mecanismo interactivo, especialmente en forma de competición. Uno de los procedimientos más destacados para estudiar dicho principio es el de bloqueo. Sin embargo, éste no permite en realidad atribuir de manera unívoca el retraso a una acción competitiva ya que podría deberse también a un cómputo meramente estadístico. La revisión de la literatura nos lleva a concluir que este problema normativo afecta a la mayoría de los trabajos publicados que emplearon bloqueo pero no a aquellos basados en procedimientos como el de validez relativa. En este ámbito destacan dos aproximaciones teóricas: asociativa e inductiva, Dentro de la primera, el modelo básico de Operador Lineal (Rescorla y Wagner, 1972), el de redes que codifica las ausencias estimulares informativas (Tassoni, 1995) y el configuracional de condicionamiento (Pearce, 197,1994). Dentro del marco inductivo, el modelo de contrastes probalilísticos focales (Cheng y Novick, 1992), y el de potencia causal (Cheng, 1997). Frente a éstos, y puesto que no explican adecuadamente algunos de los factores revisados, se propone un modelo teórico alternativo basado en la contextualización normativa. Se incluye un mecanismo formal que regula la pertinencia de relativización en función de que la conjunción del evento objetivo y otros alternativos introduzca o no cambios predictivos. Además, se detallan las creencias ó supuestos relevantes a la interacción. Se presentan, entonces, dos series experimentales para poner a prueba el modelo propuesto. La primera, con cuatro experimentos, estudia la interacción predictiva en función de variaciones procedimentales como la densidad de la consecuencia, la forma de fragmentar la sesión, el signo de los predictores, la manera de manipular las condiciones de competición -entre versus intra-sujetos- ó la complejización normativa. La segunda serie, con tres experimentos, estudia la interacción predictiva en función del procesamiento coneptual. A través de las instrucciones se indujeron sesgos específicos en torno a cada predictor, sobre la interelación entre predictoros ó una estrategia independiente versus relativa. La metodología experimental propuesta fue óptima para contrastar el modelo contextual frente a los que destacan en la literatura, como lo demuestran las simulaciones realizadas a partir de los mismos ó el exhaustivo grado de control de variables relevantes logrado. El principio de relativización no interviene de manera sistemática en cualquier situación que incluya complejos estimulares. La priemra de las series mostró que, a través de las variaciones procedimentales basadas en validez relativa se observa la acción del principio de relativización, mientras que con otras basadas en bloqueo no. La segunda serie pone de relieve la creencia sobre la probabilidad previa del estímulo ensombrecido o la creencia de que los predictores están muy relacionados entre sí. Los dos conjuntos de resultados permitieron sentar unas bases firmes para el modelo de contextualización frente a los modelos vigentes.
154 tesis en 8 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8
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