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LEYES DEL APRENDIZAJE, 2



43 tesis en 3 páginas: 1 | 2 | 3
  • INTUICION Y MATEMATICAS EN EL RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE PROBABILISTICO.
    Autor: SAENZ CASTRO CESAR.
    Año: 1994.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA SOCIAL Y METODOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA SOCIAL "TEORIA Y APLICACIONES".
    Resumen: LA TESIS ES UN PROGRAMA DE INVESTIGACION SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (E-A) DE LA TEORIA DE PROBABILIDADES EN EL NIVEL DE BACHILLERATO. TIENE UNA DOBLE INSPIRACION TEORICA: 1) ASUME EL PLANTEAMIENTO EPISTEMOLOGICO DE LAKATOS (1981) SOBRE LA NATURALEZA CUASI-EMPIRICA DE LAS MATEMATICAS; 2) ASUME EL ENFOQUE DEL CAMBIO CONCEPTUAL PARA EL PROCESO DE E-A TAL COMO LO FORMULAN POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERTZOG (1982). EL PROGRAMA DE INVESTIGACION SE PLANTEA EN DOS FASES: 1) FORMULACION DE UNA ECOLOGIA CONCEPTUAL DEL AZAR DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y ANALISIS DE COMO INFLUYEN EN ELLA VARIABLES DE TAREA Y DE SUJETO; A PARTIR DE ELLA, CATEGORIZACION INTUITIVA DE LAS IDEAS PROBABILISTICAS. 2) DISEÑO, CONSTRUCCION Y EXPERIMENTACION DE UNA ESTRATEGIA DIDACTICA QUE INTERACTUE DE MODO PRODUCTIVO CON LA ECOLOGIA CONCEPTUAL DEL AZAR DE LOS ALUMNOS Y CONSIGA EL CAMBIO CONCEPTUAL. SE HA ENCONTRADO QUE ESTA ESTRATEGIA DIDACTICA HA SUPERADO SIGNIFICATIVAMENTE A UNA ESTRATEGIA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA EN RELACION A TRES VARIABLES: 1) EL RAZONAMIENTO SOBRE EL AZAR; 2) LAS DESTREZAS DE CALCULO PROBABILISTICO Y 3) ELNIVEL DE CAMBIO CONCEPTUAL CONSEGUIDO. SIN EMBARGO, NO SE HAN ENCONTRADO DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL NIVEL DE CAMBIO ACTITUDINAL CONSEGUIDO POR AMBAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
  • ANALISIS DE LOS ENFOQUES TEORICOS MAS IMPORTANTES EN TORNO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
    Autor: SANTIAGO ETXEBERRIA CARLOS.
    Año: 1994.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: M.I.D.E. (METODOS DE INVES. Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION) PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA.
    Resumen: ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION BASADO EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, Y DISEÑO Y PROPUESTA DE UN MODELO. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION DISEÑADO PARA LOS TEXTOS ESCOLARES. AL COMPARAR LAS PUNTUACIONES DE LOS RESUMENES REALIZADOS EN LOS PRE-TESTS Y EN LOS POST-TESTS, SE OBSERVA QUE EN EL GRUPO EXPERIMENTAL SE HA AVANZADO, QUE LA CALIDAD DE LOS RESUMENES REALIZADOS HA MEJORADO TRAS LA DOCENCIA DEL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS.
  • HAURREN ICONTLEPTU ESPONTANEOAK, ESTILO ICOGNITIBOALE ETA GARAPENEN OPERATORIOA .
    Autor: HARAMBURU OLARBIDE MIKEL.
    Año: 1993.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA DE LENGUAJE Y METODOS DE INVESTIGACION DIAGNOSTICO .
  • ANALISIS DEL DISCURSO EN CONTEXTO ACADEMICO: LA INTERACCION COMO ESTRATEGIA DE ADQUISICION DE LA SEGUNDA LENGUA (L2).
    Autor: ALCON SOLER EVA.
    Año: 1992.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOLOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOLOGIA INGLESA Y ALEMANA PROGRAMA DE DOCTORADO: LINGUISTICA Y ESTILISTICA INGLESA.
    Resumen: LA PRESENTE TESIS DOCTORAL, SITUADA EN EL CAMPO DE LA LINGUISTICA APLICADA, PRETENDE EXAMINAR LA HIPOTESIS INTERACTIVA DESDE UN ENFOQUE PARCIALMENTE IGNORADO EN LA LITERATURA, ES DECIR, ESTABLECIENDO DESDE UN PUNTO DE VISTA EMPIRICO LA RELACION ENTRE INTERACCION Y APRENDIZAJE. PARA ELLO RECURRIMOS AL ANALISIS DEL DISCURSO EN EL AULA Y PARCELAMOS NUESTRO OBJETIVO GENERAL EN TRES: A) EXAMINAR LA IMPLICACION CONVERSACIONAL Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE DEL INGLES. B) DETERMINAR LA FRECUENCIA DE NEGOCIACION Y SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LENGUA TERMINAL. C) EVALUAR EL EFECTO DE LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL COMPORTAMIENTO VERBAL Y APRENDIZAJE DE NUESTROS INFORMANTES. LOS RESULTADOS OBTENIDOS ILUSTRAN LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION Y LA NEGOCIACION PARA TODOS LOS INFORMANTES. ASIMISMO, RELATIVIZAN LA TRASCENDENCIA DE LA PARTICIPACION VERBAL EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS, SIN CONSIDERAR LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES AFECTIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
  • EL CONCEPTO DE COVARIACION COMO PATRON DESCRIPTIVO DE APRENDIZAJE.
    Autor: MARTINEZ SANCHEZ FELIX HECTOR.
    Año: 1992.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION, BASICA Y METODOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESOS, TEORIAS, PARADIGMAS Y METODOS EN PSICOLOGIA: DESARROLLO HISTORICO Y ESTADO ACTUAL.
    Resumen: SE PRESENTA UN MODELO DE COVARIACION DESCRITO A TRAVES DE UN PATRON DE ACCIONES COMPARATIVAS APLICADO AL CAMPO DEL APRENDIZAJE RELACIONAL Y HUMANO. DICHO PATRON DETALLA 5 REQUISITOS QUE SON NECESARIOS PARA IDENTIFICAR UNA COVARIACION. A PARTIR DE ESTE MODELO SE REVISA LA LITERATURA SOBRE APRENDIZAJE RELACIONAL Y HUMANO Y SE PRESENTAN UNA SERIE DE EXPERIMENTO SOBRE APRENDIZAJE DE CONCEPTOS SIGUIENDO LA LOGICA QUE EL PROPIO MODELO EXIGE. LOS RESULTADOS DE LA REVISION DE LA LITERATURA Y DE LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL APUNTAN A QUE EL MODELO PRESENTADO TIENE POSIBILIDADES DE SER APLICADO A SITUACIONES DE APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO Y SER EXTENDIDO A OTROS CAMPOS DISTINTOS.
  • ANALISIS Y DIAGNOSTICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
    Autor: ALONSO GARCIA CATALINA M..
    Año: 1991.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO:.
    Resumen: MUCHAS INVESTIGACIONES DEMUESTRAN LA IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CON APLICACIONES IMPORTANTES EN DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS. UN RECORRIDO ANALITICO Y CRITICO POR VARIOS INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO PARA DIFERENTES SITUACIONES EDUCATIVAS ASI LO CONFIRMAN. SE INTENTA PROBAR LA FIABILIDAD, CON LA PRUEBA ALFA DE CRONBACH, AL CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE "CHAEA", DESPUES DE LA ADAPTACION A UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES DEL ORIGINAL INGLES "LSQ" DE HONEY. TRES ANALISIS FACTORIALES TRATAN DE MANIFESTAR ALGUNOS INDICADORES DE VALIDEZ DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS. EL ESTUDIO EMPIRICO SE REALIZA CON UNA MUESTRA DE 1371 ALUMNOS DE LAS UNIVERSIDADES COMPLUTENSE Y POLITECNICA DE MADRID (25 CENTROS). SE INTENTA CONTRASTAR 18 HIPOTESIS SOBRE LA SIGNIFICACION DE RELACIONES ENTRE VARIABLES SOCIOACADEMICAS Y LOS CUATRO ESTILOS DE APRENDIZAJE. SE ABREN PERSPECTIVAS DE OPTIMIZACION PARA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, ACTIVO, REFLEXIVO, TEORICO Y PRAGMATICO. SE APORTA UNA AMPLIA BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE.
  • ENSEÑAR A COMPRENDER: DISEÑO Y VALORACION DE UN PROGRAMA DE INSTRUCCION PARA FORMAR A LOS PROFESORES EN LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LAS IDEAS PRINCIPALES EN EL AULA.
    Autor: CARRIEDO LOPEZ NURIA.
    Año: 1991.
    Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO PSICOLOGICO Y APRENDIZAJE ESCOLAR.
    Resumen: EL PRINCIPAL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO LA EVALUACION DE UN PROGRAMA DE INSTRUCCION PARA FORMAR A LOS PROFESORES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LAS IDEAS PRINCIPALES EN EL AULA, ESPECIALMENTE EN ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA ACTIVACION DEL CONOCIMIENTO PREVIO, LA REPRESENTACION JERARQUICA DE LAS IDEAS Y LA ESTRUCTURA TEXTUAL. EN EL CONTEXTO DE ESTAS IDEAS FUE DESARROLLADO UN PROGRAMA DE INSTRUCCION CONSISTENTE EN DOS PARTES: LA PRIMERA ERA UN CURSO DE 30 HORAS DE DURACION EN LA CUAL LOS PROFESORES RECIBIAN INFORMACION SOBRE EL TIPO DE ESTRATEGIAS IMPLICADAS EN EL PROCESO DE IDENTIFICACION DE LAS IDEAS PRINCIPALES Y EN COMO ENSEÑARLAS EN EL AULA. LA SEGUNDA PARTE INCLUYE 15 SESIONES DE PRACTICA (30 HORAS) EN SESIONES QUINCENALES. EL PROGRAMA FUE APLICADO A 26 PROFESORES (15 EXPERIMENTALES Y 11 CONTROLES) Y A 590 ALUMNOS (303 EXPERIMENTALES Y 287 CONTROLES). LOS RESULTADOS MOSTRARON EFECTOS SIGNIFICATIVOS DEL ENTRENAMIENTO TANTO EN EL CASO DE LOS PROFESORES COMO DE LOS ALUMNOS TANTO EN LA VARIABLE CRITERIO DE COMPRENSION (IDENTIFICACION DE LAS IDEAS PRINCIPALES) COMO EN LAS VARIABLES MEDIADORAS (CONOCIMIENTOS DE LA ESTRUCTURA TEXTUAL Y REPRESENTACION JERARQUICA). ADEMAS, EN EL CASO DE LOS PROFESORES TAMBIEN SE OBTUVIERON MEJORAS EN LOS CONOCIMIENTOS SOBRE COMO ENSEÑAR TALES ESTRATEGIAS.
  • ESTRATEGIAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD: UN ANALISIS MULTIVARIADO.
    Autor: CANO GARCIA FRANCISCO.
    Año: 1990.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. SECCION DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE GRANADA..
    Resumen: A RAIZ DE UN MINUCIOSO EXAMEN DEL PAPEL QUE DESEMPEÑAN LAS ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO UNIVERSITARIO, SE CONSTATAN DIVERSAS LINEAS DE INVESTIGACION, ASI COMO NUCLEOS PROBLEMATICOS. EN FUNCION DE ESTOS, LOS OBJETIVOS DE ESTA INVESTIGACION HAN CONSISTIDO EN EXAMINAR LAS RELACIONES DE LAS ESTRATEGIAS/ESTILOS DE APRENDIZAJE CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO, CURSO Y ESPECIALIDAD ESTUDIADAS, ANALIZANDO ADEMAS LOS FACTORES COMUNES A LOS DIVERSOS TESTS UTILIZADOS. LOS SS FUERON 991 ESTUDIANTES DE LOS CURSOS INICIALES Y FINALES DE DIEZ CARRERAS UNIVERSITARIAS, DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS DE RENDIMIENTO (ALTO -RA- Y BAJO -RB-). SE UTILIZO UN DISEÑO FACTORIAL 2 X 2 X 10 (CURSO, GRUPO DE RENDIMIENTO, ESPECIALIDAD) TOMANDO COMO VARIABLES CRITERIO LAS PUNTUACIONES EN LAS ESCALAS DE LOS TESTS: ASI (ENTWISTLE), ILP (SCHMECK), LSI (KOLB) Y LASSI (WEINSTEIN). LOS DATOS FUERON ANALIZADOS MEDIANTE ANALISIS MULTIVARIADOS: DE VARIANZA (AM), DISCRIMINANTES (AD) Y FACTORIALES (AF). EL AM REVELA LA PRESENCIA DE EFECTOS PRINCIPALES SIGNIFICATIVOS PARA LOS TRES FACTORES Y PARA LA INTERACCION CURSO-ESPECIALIDAD. MEDIANTE AD SE DETECTAN VARIAS ESCALAS QUE CONTRIBUYEN A DIFERENCIAR A LOS RA DE LOS RB: MOTIVACION DE LOGRO, PROCESAMIENTO PROFUNDO, MEMORIA DE HECHOS (RA), MOTIVACION EXTRINSECA Y MIEDO AL FRACASO (RB). LOS AD EN CADA NIVEL DE CURSO, SEÑALAN LA PRESENCIA DE VARIAS FUNCIONES DISCRIMINANTES SIGNIFICATIVAS Y PECULARIAS PARA CADA CASO. CONFIRMANDOSE LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACION VARIABLES COMO EL CURSO Y LA ESPECIALIDAD. FINALMENTE, LOS AF DETECTAN, LA ESCASA RELACION ENTRE ENFOQUE PROFUNDO Y PROCESAMIENTO PROFUNDO, ASI COMO ENTRE LAS ESCALAS DE LAS LINEAS CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
  • EL AULA COMO ESPACIO SOCIAL DE INTERCAMBIO Y APRENDIZAJE. ESTUDIO NATURALISTA DE LA CULTURA DEL AULA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LOS RITUALES DE APRENDIZAJE.
    Autor: RIVAS FLORES JOSE IGNACIO.
    Año: 1989.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DPTO. DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. UNIVERSIDAD DE MALAGA..
    Resumen: LA INVESTIGACION VERSA SOBRE LOS PROCESOS QUE TIENEN LUGAR EN EL AULA, ENTENDIDA ESTA COMO ESCENARIO NATURAL DONDE ACONTECEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CULTURA QUE EN ELLA SE DESARROLLA Y EN PARTICULAR SOBRE LA RITUALIZACION DEL APRENDIZAJE QUE LE ES PROPIO. SE TRATA DE UNA INVESTIGACION NATURALISTA, LLEVADA A CABO EN DOS AULAS DE 6 DE E.G.B., EN DOS ESCENARIOS SOCIALES Y CULTURALES DIFERENTES (RURAL Y URBANO), DURANTE UN CURSO ACADEMICO, DONDE SE PRETENDIA CONOCER LOS PROCESOS CULTURALES QUE SE GENERABAN EN LAS MISMAS EN FUNCION DE SU PROPIA CONSTITUCION COMO GRUPO SOCIAL Y SU INCIDENCIA EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS; ASI COMO EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACION QUE TIENEN LUGAR DE ACUERDO A SU PROPIA DEFINICION INSTITUCIONAL. EL RESULTADO MAS RELEVANTE ES LA CONSTATACION DE QUE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN EL AULA SE VEN MEDIATIZADOS POR LA RITUALIZACION QUE SE PRODUCE DE LA SECUENCIA INSTRUCTIVA. ESTO SIGNIFICA QUE LA ACTIVIDAD DEL AULA SE PRODUCE DE ACUERDO A UN ESQUEMA DE ACTUACION SIGNIFICATIVO, REPETITIVO Y CICLICO, QUE SUPONE UNA CONCRECION DE LOS SISTEMAS DE PENSAMIENTO PROPIOS DEL AULA, DE LA ESTRATIFICACION SOCIAL QUE TIENE LUGAR Y DE LOS PROCESOS DE NEGOCIACION SOCIAL INHERENTES A LA MISMA. ESTA RITUALIZACION TIENE UNA FUNCION PRIMORDIAL DE CARA A UBICAR A CADA SUJETO EN EL CONJUNTO DEL PROCESO PERMITIENDOLE SABER EXACTAMENTE LO QUE DEBE DE HACER, DONDE ESTA Y LO QUE SE ESPERA DE EL, Y PODRA, DE ESTE MODO, SELECCIONAR LA RESPUESTA ADECUADA PARA CADA SITUACION. EN ESTE PROCESO DE RITUALIZACION ES EN EL QUE TIENE LUGAR EL APRENDIZAJE. ASI, SE APRENDE EN FUNCION DE QUE SE OFRECE UN CODIGO QUE PERMITE QUE ESTE SE PRODUZCA Y QUE SE MANIFIESTE A TRAVES DE LA CREACION DE UNA ESTRUCTURA DE TAREAS Y DE PARTICIPACION ESPECIFICAS. POR OTRO LADO, EL MISMO PROCESO DE RITUALIZACION SUPONE UN APRENDIZAJE ESPECIFICO DE LAS CONDICIONES SOCIALES, CULTURALES ECONOMICAS Y POLITICAS PROPIAS DE LA REALIDAD DEL AULA.
  • ESTUDIO CRITICO Y RECONSTRUCCION TEORICA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
    Autor: BARRON RUIZ ANGELA.
    Año: 1987.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION..
    Resumen: ENMARCADA EN EL AREA DE CONOCIMIENTO DE LA TEORIA DE LA EDUCACION, ESTA TESIS CONSTITUYE, METODOLOGICAMENTE HABLANDO, UN ESTUDIO CRITICO, BASADO EN LA ALTERNANCIA ENTRE INVESTIGACION ANALITICA Y SINTETICA. HA ESTADO ORIENTADA A TRES PRINCIPALES OBJETIVOS, LOS CUALES CONSTITUYEN LAS TRES GRANDES PARTES EN QUE LA INVESTIGACION HA QUEDADO ESTRUCTURADA: 1. EVALUACION CRITICA DEL ESTADO DE CATEGORIZACION TEORICA EXISTENTE EN TORNO AL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (EN ADELANTE AP. POR DES.). 2. INDAGACION EN DOMINIOS DE CONOCIMIENTO QUE POSIBILITEN MARCOS DE REFERENCIA CLARIFICADORES Y FUNDAMENTADORES DE TAL TEORIA DE APRENDIZAJE. 3. RECONSTRUCCION TEORICA Y ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS Y PROPUESTAS DESDE LOS QUE INFERIR MEJORES PROGRAMAS DE INVESTIGACION E INTERVENCION PEDAGOGICA. LA PRIMERA PARTE CONSTA DE 5 CAPITULOS EN LOS QUE SE ANALIZA CRITICAMENTE EL ESTADO DE LA CUESTION (SU IMPORTANCIA, PROCESO CATEGORIZADOR, INVESTIGACIONES EMPIRICAS, POLEMICAS Y CONTROVERSIAS...) HASTA FUNDAMENTAR LA EXISTENCIA DE UNA CATEGORIZACION PRECIENTIFICA DE APRENDIZAJE, CARACTERIZADA POR LAS NOTAS DE VAGUEDAD Y AMBIGUEDAD, QUE ES PRECISO DILUCIDAR Y FUNDAMENTAR; PROBLEMATICA QUE SERA OBJETO DE NUESTRA POSTERIOR INDAGACION. EN LA SEGUNDA PARTE RECURRIMOS, A LO LARGO DE 3 CAPITULOS, A LA INVESTIGACION EN TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DE APRENDIZAJE, ASI COMO LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO, PORQUE CONSIDERAMOS SON LOS CAMPOS DONDE ENCONTRAR MAYORES APORTACIONES PARA NUESTRO OBJETIVO. LA TERCERA PARTE APORTA EN 5 CAPITULOS UNA DILUCIDACION DEL AP. POR DES.; DELIMITACION DE REGULARIDADES FUNCIONALES, NOMOPRAGMATICAS Y COGNITIVAS POR LAS QUE EL AP. POR DES. PUEDE SER PEDAGOGICAMENTE PROMOVIDO; ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS Y PRESUPUESTOS FUNDAMENTADORES; CLARIFICACION DE INADECUACIONES; ASI COMO PROPUESTAS PARA LA CONFIGURACION RACIONAL DE UNA PEDAGOGIA DEL DESCUBRIMIENTO.
  • LA TECNICA DEL SUBRAYADO: SU RELACION CON EL RENDIMIENTO Y CON DISTINTAS VARIABLES PSICOMETRICAS.
    Autor: GARCIA BELTRAN M. TERESA.
    Año: 1987.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA..
    Resumen: HEMOS PRETENDIDO EFECTUAR UN ANALISIS DE LA EFECTIVIDAD DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO FUNDAMENTALMENTE DIRIGIDA A LA COMPROBACION DE LA RELACION DE DICHA TECNICA CON DISTINTOS CRITERIOS FUNDAMENTALES PRINCIPALMENTE DE RENDIMIENTO ACADEMICO. ADEMAS DEL PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARADEDUCIR DISTINTAS VARIABLES COMO SON LA CANTIDAD O CALIDAD DEL MISMO DE UNA SOLA TECNICA DEL SUBRAYADO HEMOS INTRODUCIDO DISTINTOS PARAMETROS MODULADORES DE DICHAS VARIABLES FUNDAMENTALES DE SUBRAYADO SEGUN EL MOMENTO TEMPORAL DE LA SESION DE ESTUDIO EN QUE SE EFECTUARA EL SUBRAYADO Y SEGUN LOS GRUPOS PERFECTAMENTE DEFINIDOS DE LA MUESTRA TOTAL EN LA QUE SE HA APLICADO LA INVESTIGACION. UNA DE LAS CONCLUSIONES APORTADAS HA CONSISTIDO EN LA MANIFIESTA DIFERENCIA EXISTENTE EN LA EFECTIVIDAD DEL SUBRAYADO DE CARA A LA PREDICCION DEL RENDIMIENTO EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS COMO CONSIDERAMOS LA VARIABLE INDICADORA DE LA MERA CANTIDAD DE SUBRAYADO Y LA DEFINIDORA DEL BUEN SUBRAYADO. HEMOS COMPROBADO TAMBIEN LA PREDICCIONDE LAS TECNICAS DE SUBRAYADO EN COMPARACION CON LAS DISTINTAS VARIABLES PSICOMETRICAS DE LOS DOS GRUPOS DE EGB Y BUP. LA CALIDAD DE SUBRAYADO TAMBIEN ES EL MEJOR PREDICTOR DE LAS VARIABLES PSICOMETRICAS REFERIDAS AL CRITERIO.
  • MOTIVACION DE LOGRO Y ENRIQUECIMIENTO MOTIVACIONAL. ELABORACION Y EVALUACION DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO MOTIVACIONAL DE APLICACION EN EL AMBITO ESCOLAR.
    Autor: PARDO MERINO ANTONIO .
    Año: 1987.
    Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS (SECCION: PSICOLOGIA) DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS..
    Resumen: EN ESTE TRABAJO SE PROPONE Y EVALUA UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO MOTIVACIONAL BASADO EN UN GRUPO DE RECIENTES VERSIONES TEORICAS DE LA MOTIVACION DE LOGRO QUE DESTACAN DE FORMA MUY ESPECIAL EL PAPEL DESEMPEÑADO POR LAS METAS HACIA LAS QUE SE DIRIGE LA CONDUCTA DE LOGRO. EL PROGRAMA ESTA FORMADO POR UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE PRETENDEN: A) ORIENTAR A LOS SUJETOS HACIA UNA CONCEPCION DE LA INTELIGENCIA COMO UN CONJUNTO DE DESTREZAS SUSCEPTIBLES DE SER MODIFICADAS A TRAVES DEL PROPIO ESFUERZO; B) PRESENTAR LAS SITUACIONES DE LOGRO LO MAS DESPROVISTAS POSIBLE DE COMPONENTES EVALUATIVOS; C) FORTALECER EL SENTIMIENTO DE "AUTONOMIA PERSONAL" A TRAVES DE LA PERCEPCION DE QUE UNO POSEE EL CONTROL DE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA; D) ENSEÑAR A LOS SUJETOS A AUTODIRIGIRSE, DURANTE LA REALIZACION DE UNA TAREA, INSTRUCCIONES O MENSAJES DE TIPO INSTRUMENTAL; E) ENSEÑAR A LOS SUJETOS A ESTABLECER METAS INTERMEDIAS (SUBMETAS) QUE GARANTICEN CIERTA EXPERINCIA DE EXITO Y UN PROGRESIVO ACERCAMIENTO HACIA EL RESULTADO FINAL; Y F) CENTRAR LA EVALUACION DE LA TAREA SOBRE EL PROCESO DE EJECUCION SEGUIDO Y SOBRE EL GRADO DE APRENDIZAJE OBTENIDO CON ELLA. EL ENTRENAMIENTO SE HA REALIZADO EN DIFERENTES ESTRUCTURAS DE TRABAJO: COOPERATIVAS, COMPETITIVAS E INDIVIDUALES. EL NIVEL DE MOTIVACION DE LOGRO DE LOS SUJETOS SE HA OBTENIDO A TRAVES DE UNA LARGA SERIE DE VARIABLES DE PROCESO Y DE RESULTADO. LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON UN MUESTRA DE 288 SUJETOS MUESTRAN, POR UN LADO, QUE EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO MOTIVACIONAL PROPUESTO HACE AUMENTAR SIGNIFICATIVAMENTE EL NIVEL DE MOTIVACION DE LOGRO DE LOS SUJETOS Y, POR OTRO, QUE LAS ESTRUCTURAS DE TRABAJO COOPERATIVAS SON, DESDE UN PUNTO DE VISTA MOTIVACIONAL, LAS MAS BENEFICIOSAS.
  • ORGANIZACION DE CONTENIDOS Y MEMORIA EN SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
    Autor: CAMPS LLAURADO MISERICORDIA.
    Año: 1986.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO EDUCACION Y PSICOLOGIA..
    Resumen: ESTA INVESTIGACION SE PROPONE AVERIGUAR SI LAS GRAMATICAS DE HISTORIA (KINTSCH 1977; VAN DIJK 1978; MARCHESI Y PANIAGUA 1983 ETC) PUEDEN SER APLICADAS A CONTENIDOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES DE SEGUNDO DE EGB CON LAFINALIDAD DE DETECTAR ASPECTOS UTILES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCION DENTRO DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (AVSUREL NOVAK Y HANESIAN 1976). RESPETAMOS LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ESCOLAR CON 131 SUJETOS DE 5 CLASES DE ESCUELAS PUBLICAS. LA SITUACION EXPERIMENTAL ERA: PRETEST SEA POSTEST. LAS SEA TENIAN DOS CONTENIDOS Y DOS ORGANIZACIONES: UNA SIMILAR A LAS HISTORIAS Y LAOTRA ROMPE ESTA ORGANIZACION. LA INFORMACION ESCRITA ORAL E ICONOGRAFICA DADA POR LOS NIÑOS FUE ANALIZADA SIGUIENDO EL METODO DE SOLANO (1983). ESTE METODO SE DERIVA DE LA TEORIA DE GRAFOS. TRABAJAMOS CON PROPOSICIONES Y RELACIONES. LAS CONCLUSIONES PRINCIPALES SON: LOS SUJETOS TIENEN UNA ORGANIZACION SIMILAR A LAS GRAMATICAS DE HISTORIA PARA LA ORGANIZACION DE UN CONTENIDO EN SU MEMORIA ANTES DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ESTA ORGANIZACION DE CONTENIDOS EN EL PRETEST INCIDE POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE Y RETENCION SIGNIFICATIVOS. ANALIZAMOS LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LOS RESULTADOS.
  • DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSION LECTORA Y ORIENTACION PARA SU APRENDIZAJE .
    Autor: LAZARO MARTINEZ ANGEL.
    Año: 1986.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION.
    Resumen: LA PRESENTE MEMORIA PRETENDE LOCALIZAR ASPECTOS DIFERENCIADORES DE LA COMPRENSION LECTORA Y SU RELACION CON OTROS AMBITOS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO. PARA ELLO SE ESTRUCTURA EL TRABAJO EN TRES PARTES. EN LA PRIMERA DE BASE TEORICA SE ANALIZAN LAS APORTACIONES SOBRE EL HECHO LECTOR Y SE DISCUTEN LOS TRABAJOS DE OTROS AUTORES PARA LOCALIZAR LOS PROCESOS QUE CARACTERIZAN LA LECTURA ASI COMO LOS MODELOS DE SECUENCIA LECTORA. EN FUNCION DE TALES ANALISIS SE ESTUDIAN LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR LA COMPRENSION LECTORA INCLUYENDO UNA NUEVA PRUEBA. FINALMENTE SE CONCRETAN ALGUNOS AMBITOS OPERATIVOS DE DIAGNOSTICO ESTIMADOS COMO CONDICIONANTES Y/O INTERVINIENTES DE LA LECTURA Y QUE CONSTITUYEN SECTORES DE DIAGNOSTICO DE LA TESIS. EN LA SEGUNDA PARTE SE EXPONE UN TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL QUE SE ESTUDIAN LASCARACTERISTICAS DE COMPRENSION LECTORA SEGUN EL INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO UTILIZADO LAS APTITUDES MENTALES EL RENDIMIENTO ACADEMICO LA DAPTACION LA ESTIMACION SOCIAL Y OTRAS SITUACIONES (SEXO EDAD..) DE UNA MUESTRA DE 1.543 ESCOLARES MADRILEÑOS DE 3 Y 5 DE EGB. LOS RESULTADOS OBTENIDOS SE ANALIZAN A TRAVES DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS (ESTADISTICOS CORRELACIONALES FACTORIALES REGRESION...). FINALMENTE EN LA TERCERA PARTE SE COMENTAN DIVERSOS PROGRAMAS Y EXPERIENCIAS PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA Y LAS CONCLUSIONES INCLUYENDO BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA SOBRE EL TEMA Y 30 ANEXOS.
  • BASES PSICOPEDAGOGIQUES PER A L'ENSENYAMENT DE L'ANGLES .
    Autor: PLA BACIN LAURA.
    Año: 1986.
    Universidad: BARCELONA .
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA - DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA DE LA EDUCACION -UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
    Resumen: SE ANALIZA EL VALOR INSTRUCCIONAL DEL LENGUAJE EN UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLES EN UNA SITUACION DE EDUCACION ESCOLAR. LA BASE DE LOS ANALISIS SON LAS GRAVACIONES DE UNAS SECUENCIAS DIDACTICAS REALIZADAS EN UN PRIMERO Y UN TERCERO DE BUP DONDE EL TRABAJO SE REALIZA SISTEMATICAMENTE EN GRUPOS COOPERATIVOS HOMOGENEOS. A PARTIR DE LA DEFINICION DE UNOS INSTRUMENTOS CONCEPTUALES (CARACTERISTICAS DE LA SITUACION EVOLUCION DEL APRENDIZAJE Y PROCESOS PSICOLOGICOS) SE OBSERVA EL VALOR INSTRUCCIONAL DEL LENGUAJE. ASI SE DISTINGUEN BASICAMENTE DOS GRANDES GRUPOS DE VERBALIZACIONES: AQUELLAS CUYA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA ES CLARA CON LA FUNCION DE REGULAR LA ACTIVIDAD DE OTRO SUJETO Y AQUELLAS CUYA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA NO ES TAN CLARA CON UNA FUERTE FUNCION DE AUTOREGULACION. ESTAS ULTIMAS SE MANIFIESTAN EN UN CONTEXTO UN POCO DISTINTO: POR UN LADO ACOMPAÑAN LA ACCION DIRECTAMENTE OBSERVABLE DE ESCRIBIR Y POR OTRA LA ACCION NO DIRECTAMENTE OBSERVABLE DE ORGANIZAR ORDENAR Y VERBALIZAR UNA IDEA. LOS DOS TIPOS DE VERBALIZACIONES SE DIFERENCIAN POR EL HECHO DE TENER UNA ESTRUCTURA CERRADA (TANTO A NIVEL GRAMATICAL COMO DE ENTONACION) LAS PRIMERAS Y UNA ESTRUCTURA ABIERTA LAS SEGUNDAS. EL HECHO DE PRODUCIRSE LAS VERBALIZACIONES EN UNA SITUACION DE TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO HOMOGENEO HACE QUE LAS VERBALIZACIONES DEL SEGUNDO TIPO EJERZAN UN FUERTE EFECTO ANZUELO Y PUEDAN SER INTERPRETADAS COMO INTENCIONALMENTE COMUNICATIVAS DANDO LUGAR A PROCESOS DE REESTRUCTURACION. FINALMENTE EL HECHO DE QUE LOS GRUPOS SEAN HOMOGENEOS GARANTIZA QUE SE OPERA ENLA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EVITANDOSE ASI LA APARICION DE DESEQUILIBRIOS EXCESIVOS.
  • LA GENERALIZACION EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: DETERMINANTES Y DIFERENCIAS EVOLUTIVAS.
    Autor: PERALBO MEQUIANO MANUEL.
    Año: 1985.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUACION (SECCION PSICOLOGICA).
    Resumen: SE INTENTABAN DETERMINAR LAS DIMENSIONES ESTIMULARES RELEVANTES PARA LA GENERALIZACION DEL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL. ASI COMO LAS POSIBLES DIFERENCIAS EVOLUTIVAS EXISTENTES ENTRE NIÑOS DE 5-6 AÑOS Y 9-10 AÑOS EN LA RESPONSIVIDAD ANTE LAS CLAVES CONTEXTUALES PRESENTES EN EL MOMENTO DEL APRENDIZAJE Y EJECUCION.
  • INFLUENCIA DE LA NATURALEZA DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS.
    Autor: GONZALEZ TIRADOS M. ROSALINA.
    Año: 1983.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA TESIS ES ANALIZAR LAS POSIBLES MODIFICACIONES EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS PRODUCIDAS DURANTE EL TIEMPO DE FORMACION UNIVERSITARIA EN CARRERAS DE DIFERENTE NATURALEZA. SE HA UTILIZADO EL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (I.E.A.) ELABORADO Y EXPERIMENTADO POR D.A. KOLB. ANTES DE PROCEDER A LA APLICACION DE ESTE INVENTARIO SE HA DETERMINADO SU FIABILIDAD Y VALIDEZ EN RELACION CON MUESTRAS ESPAÑOLAS DESPUES DE REALIZAR UNA ADAPTACION DE LOS TERMINOS Y UN ESTUDIO DE SU OBJETIVIDAD E INTERPRETACION POR PARTE DE LOS SUJETOS. POSTERIORMENTE HA SIDO APLICADO EL I.E.A. A MUESTRAS DE ESTUDIANTES DE PRIMERO Y ULTIMO AÑO DE CUATRO CARRERAS DE INGENIERIA SUPERIOR Y DOS LICENCIATURAS: INFORMATICA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. DEL ANALISIS DE LOS RESULTADOS SE HAN EXTRAIDO UN CIERTO NUMERO DE CONCLUSIONESGENERALES ACERCA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS AL INICIAR Y AL FINALIZAR CADA UNA DE LAS CARRERAS ASI COMO DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN DICHOS ESTILOS COMO CONSECUENCIA DE ESTUDIOS REALIZADOS.
  • APLICACIONES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE DOS FACTORES AL ESTUDIO DE LA REGRESION DEL ACTO INSTRUMENTAL. MODELO MEDIACIONAL .
    Autor: DELGADO SANCHEZ MATEOS JUAN.
    Año: 1982.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. SECCION PSICOLOGIA.
    Resumen: SE POSTULA LA CONVENIENCIA DE UN MODELO TEORICO NUEVO QUE SE HAGA CARGO DE LA EXPLICACION DE UN FENOMENO ESTUDIADO EN LOS AÑOS 1930-1950 CONOCIDO COMO REGRESION DEL ACTO INSTRUMENTAL (SEARS 1942). TRAS UN ANALISIS TEORICO METODOLOGICO Y SISTEMATOLOGICO DE LA LITERATURA CIENTIFICA SOBRE ESTE TEMA SE JUSTIFICA LA CONVENIENCIA DE LA UTILIZACION DEL MODELO DE DOS FACTORES (VIPROCESUAL) PARA LA EXPLICACION DEL FENOMENO. POSTERIORMENTE SE UTILIZA DE NUEVO EL MODELO CON FENOMENOS QUE SIGEN TENIENDO ACTUALMENTE DISTINTAS INTERPRETACIONES (CONTRASTE CONDUCTUAL DESPLAZAMIENTO DEL PICO DEL GRADIENTE DE GENERALIZACION FRUSTRACION POR NO-RECOMPENSA-AMSEL- AUTOMOLDEAMIENTO) Y SE DISCUTE SU APLICABILIDAD EN ESTOS CASOS. FINALMENTE EN LINEA CON LOS TRABAJOS PSCOBIOLOGICOS (GRAY 1975 1982) DE ESTA AREA SE EFECTUA UNA BREVE PROSPECTIVA SOBRE LA BASE NEUROLOGICA DEL MODELO PROPUESTO DESDE UN PUNTO DE VISTA MONISTA MATERIALISTA Y EMERGENCISTA (BUNGE 1980).
  • IMPLEMENTACION DE SISTEMAS MOTIVACIONALES Y APRENDIZAJE ESTRUCTURADO EN UNA INSTITUCION PARA MARGINADOS SOCIALES.
    Autor: JIMENEZ ORELLANA JORGE.
    Año: 1982.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: PREVIA LA CONSTATACION DE DEFICIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN CAPACIDADES INTELECTUALES Y SOCIALES ENTRE POBLACIONES ADOLESCENTES DE AMBOS SEXOS; SE TRABAJO EN UNA INSTITUCION PARA MARGINADOS SOCIALES UTILIZANDO PROCEDIMIENTOS QUE SE DERIVAN DEL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA PARA INCREMENTAR LAS CONDUCTAS DESEABLES Y SEDUCIR O ELIMINAR LAS INDESEABLES. HABIENDOSE OBTENIDO RESULTADOS POSITIVOS QUE PERMITEN PREDECIR UNA MEJORA EN LA CALIDAD DE VIDA DE UNOS HUERFANOS Y ABANDONADOS SI AFORTUNADAMENTE SE INTERVIENE EFICAZMENTE EN LOS DIFERENTES ENTORNOS DE SOCIALIZACION DEL MUCHACHO Y QUE AL PARECER INFLUYEN PRODEROSAMENTE EN LA CONFIGURACION DE SU PERSONALIDAD.
  • ESTRUCTURA INTERNA DE NIÑOS DETERMINANDO FACTORES DE ORDEN NEUROPSICOLOGICO CONDICIONANTE DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA E INFLUENCIA DE LOS MISMOS EN LOS RESULTADOS DE DICHO APRENDIZAJE.
    Autor: SANCHEZ SANCHEZ ANTONIO.
    Año: 1982.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. UNIVERSIDAD DE GRANADA..
    Resumen: LA TESIS TRATA DE PREVENIR EL ALARMANTE PROCESO ESCOLAR EXISTE EN LA ACTUALIDAD ESPECIALMENTE EN LOS PRIMEROS NIVELES DE LA E.G.B. Y CONCRETAMENTE EN EL ULTIMO CURSO DEL NIVEL DE PREESCOLAR DETECTANDO ANTES DE COMENZAR EL APRENDIZAJE SISTEMATICO DE LA LECTURA LOS FACTORES MADURATIVOS DE MATIZ NEUROSICOLOGICO EN SU NUMERO Y NATURALEZA INCIDEN EN EL MINUCIONADO APRENDIZAJE. Y PREDECIR TRAS LA CORRELACION DE ESTOS FACTORES (VARIACIONES INDEPENDIENTES) CON EL TEST CRITERIO (VARIABLE DEPENDIENTE) LA MADUREZ REQUERIDA EN LOS ALUMNOS PARECE COMENZAR SISTEMATICAMENTE EL APRENDIZAJE LECTOR.
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