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MOTIVACION



64 tesis en 4 páginas: 1 | 2 | 3 | 4
  • VARIABLES CONDUCTUALES Y PSICOLOGICAS RELACIONADAS CON LA CONDUCTA DE INTENCION Y LA CONDUCTA DE EJERCICIO.
    Autor: ESPI GUEROLA LUIS V..
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
    Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA.
    Resumen: VARIABLES CONDUCTUALES Y PSICOLÓGICAS RELACIONADAS CON LA INTENCIÓN Y LA CONDUCTA DE EJERCICIO En este estudio se investigó la capacidad predictiva de la Teoría de la Conducta Planeada (TCP), la Teoría de las Metas de Logro (TML) y de algunas variables conductuales en relación con la Intención y la Conducta de ejercicio. Para la confección de las escalas de medición de la Teoría de la Conducta Planeada se siguieron las indicaciones de Ajzen (2002), ofreciendo los cuestionarios obtenidos unas propiedades psicométricas aceptables para esta investigación. Para la medición de las variables de la Teoría de las Metas de Logro se confeccionaron dos cuestionarios, el TEOGYMQ y el PMCGYMQ, adaptaciones del TEOSQ (Duda, 1989) y PMCSQ-2 (Newton y Duda, 1993) respectivamente para la Conducta de ejercicio. Estos instrumentos al igual que sus precursores, mostraron una clara estructura bi-factorial con una adecuada consistencia interna. Para la medición de las variables conductuales, concretamente para medir la Conducta de asistencia previa al centro y la de asistencia futura se elaboró una plantilla de registro de asistencias. En esta investigación participaron 151 socios asistentes a un Centro Integral de Actividad Física C.I.A.F® (media de edad de 38.93 años, desviación típica 11.78). Dichos socios completaron los cuestionarios que median las siguientes variables: En primer lugar, para la Teoría de la Conducta Planeada: Intención conductual, Actitud hacia la conducta, Norma subjetiva, Control conductual percibido (medidas directas), y Creencias conductuales, Creencias normativas y Creencias de control facilitadoras/barreras (medidas indirectas). En segundo lugar, cómo variables incluidas de la Teoría de las Metas de Logro: Orientación al ego y Orientación a la tarea en el gimnasio; Clima ego y Clima tarea en el gimnasio. Finalmente como variables conductuales la Conducta previa y la Conducta futura de ejercicio. Siguiendo las relaciones planteadas en la Teoría de la Conducta Planeada encontramos que se establecen las siguientes relaciones significativas entre las uniones que defiende la Teoría: La Conducta futura con la Intención y el Control conductual percibido; la Intención con la Actitud y con el Control conductual percibido; la Actitud con las Creencias conductuales percibidas; la Norma subjetiva con las Creencias normativas; el Control conductual percibido con las Creencias de control facilitadores y con las Creencias de control Barreras. Por otra parte, las variables utilizadas de la Teoría de las Metas de Logro presentan las siguientes relaciones entre ellas mismas: el Clima Tarea, lo hace positivamente con la Orientación a la Tarea y negativamente con el Clima Ego; la Orientación a la Tarea lo hace a su vez también negativamente con el Clima Ego y este último, además de la relación antes mencionada con el Clima Tarea, positivamente con la Orientación al Ego. En la relación de las variables de la Teoría de las Metas de Logro con las variables de la Teoría de la Conducta Planeada encontramos que el Clima Tarea lo hace positivamente con la Intención, la Actitud, el Control conductual percibido, las Creencias conductuales percibidas, las Creencias normativas y las Creencias de control facilitadores; el Clima Ego por su parte lo hace negativamente con la Actitud y las Creencias de Control facilitadores y positivamente con las Creencias de control barreras; por último, la Orientación a la Tarea se relaciona positivamente con la Intención, la Actitud, las Creencias conductuales percibidas, las Creencias normativas y las Creencias de control facilitadores. Por su parte, la Conducta de asistencia previa correlaciona positivamente con la Conducta de asistencia futura (siendo esta la correlación más elevada encontrada en este análisis), con la Intención, con la Actitud y con el Control conductual percibido y negativamente con las Creencias de control barreras. Los resultados de los análisis de regresión efectuados nos han mostrado que las variables con mayor capacidad de predicción sobre la Intención de asistir al centro para realizar el programa de ejercicio son las Actitudes hacia la Conducta y el Control conductual percibido; mientras que las que tienen mayor capacidad de predicción sobre la Conducta de ejercicio son la Conducta previa - que se ha mostrado cómo la variable con mayor capacidad de predicción, ya que fue capaz de explicar por ella misma, un 46% de la varianza de esta variable - y el Control conductual percibido. Cabe enfatizar que la Actitud que los individuos adopten hacia el ejercicio juega un papel clave a la hora de predecir la intención de los socios de seguir ejercitándose. Finalmente, cuando se combinan tanto las variables de la Teoría de la Conducta Planeada y las de la Teoría de la Metas de Logro, los resultados sugieren que las relaciones entre el Clima Tarea, la Intención, la Actitud, el Control conductual percibido y la Orientación Tarea pueden dar pistas a la hora de establecer planes de actuación para mejorar la captación y adherencia de sectores de la población con objetivos y motivaciones más intrínsecas.
  • Valoración de las capacidades físicas y cognitivas en corredores de orientación de la categoría H-élite .
    Autor: PABLOS MONZO ANA MARIA.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: F. CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: El objetivo general del estudio es la caracterización de la población spañola de orientadores de la categoría hombres-élite. Para ello, pretendemos determinar cual es la correlación existente entre las capacidades físicas y las cognitivas en estos corredores, haciendo una comparativa entre corredores de "élite" y "nacional" y entre corredores de "élite nacional" y "élite internacional" con el fin de obtener datos significativos que nos permitan crear pautas de entrenamiento para cada nivel. Para la valoración de estos parámetros utilizamos diferentes tests que nos permiten obtener resultados cuantitativos para comparar el nivel físico con el cognitivo de cada corredor. Además, con los resultados que se obtengan se realizará un análisis de regresión en función del renking obtenido en la temporada 2002-2003.
  • "Estudio del desarrollo y maduración en niños con síndrome de Down, mediante estimulación motivacional a través del juego con mascotas de perro" .
    Autor: VENDRELL SAHUQUILLO MARÍA BELÉN.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE MATEMÁTICAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS.
    Resumen: CUESTIÓN. PROBLEMA. OBJETIVOS. La necesidad de estimulación del niño con síndrome de Down generó la idea de estudiar los posibles beneficios provocados en su desarrollo psicomotor, verbal afectivo-social, mediante el juego con una mascota de perro adoptada en su entorn familiar . METODOLOGÍA Obtención de la muestra de niños con SD de 6 meses al años y distribución en 2 grupos, con 4 rangos de edad: O. experimental (n=38): familia que adoptan un cachorro de perro yO. control (n=37):familias que no desean adoptar UJ cachorro de perro.Selección de los cachorros mediante un protocolo e incorporación ala familias. Selección de la escala observacional de desarrollo de Secadas para valorar lo rasgos evolutivos de cada sujeto. Realización de 3 visitas periódicas durante 2 años a lo hogares de las familias para la aplicación de las pruebas al niño y conocimiento de entorno familiar RESULTADOS: Comparación de las medias de los rasgos evolutivos que mid la Escala Observacional de Secadas (afectivo, somático, sensopercepción, moto sensomotor, comunicación), para los dos grupos entre las tres visitas realizadas co contraste estadístico mediante un ANOV A de medidas repetidas. DISCUSIÓN: Existen diferencias significativas entre los dos grupos entre las tres visitas en función del tiempo, superando las medias del grupo experimental alas medias del grupo control, en la 3a visita, para todos los rasgos. RESUMEN: El grupo experimental ha incrementado su desarrollo motor a un ritmo más rápido que el grupo control, por lo que deducimos que el juego con la mascot de perro en el entorno familiar beneficia el desarrollo globaldel niño con síndrome de Down.
  • ESTUDIO DEL PLANTEAMIENTO ACTITUDINAL DEL AREA DE EDUCACION FISICA DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA LOGSE (UNA PROPUESTA DIDÁCTICA CENTRADA EN UNA METODOLOGIA BASADA EN ACTITUDES) .
    Autor: PEREZ PUEYO ANGEL.
    Año: 2004.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: F. CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: La tesis comienza analizando la posición axiológica, tanto de la Ley General de Educación (LGE) de 1970 como de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) tras su aparición en 1990, de las diferentes teorías educativas con respecto a las actitudes y valores, reconociendo los diatintos modelos y paradigmas que se desarrollan en el marco educativo y demostrando la aportación "fantasma" que hacen las teorías humanistas, a nivel actitudinal, a la reforma de 1990. Continúa estudiando el planteamiento y desarrollo actitudinal, que tra la implantación de la LOGSE, se han propuesto y llevado a cabo en el área de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria a través de análisis de diferentes documentos. La investigación aporta dos elementos fundamentales; por un lado, una propuesta didáctica centrada en una metodología basada en actitudes como elemento vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva significativa, que consiga una mayor motivación hacia la Educación Física, que garantice el mismo o mejor nivel de resultado, entendido éste no sólo desde la perspectiva motriz, sino desde el del resto de las capacidades que desarrollan al individuo (cognitivo-intelectuales, afectivo motivacionales, de relaciones interpersonales y de inserción social) y que cree actitudes más positivas de autoestima, satisfacción, pensamiento autónomo, socialización, de eliminación de conflictos, de comportamiento solidario... En definitiva, que responda mejor a las necesidades planteadas por la LOGSE (1990); aportando el denominado, Estilo Actitudinal y los elementos que lo componen: la organización secuencial hacia las actitudes, las actividades corporales intencionadas y los montajes finales. Por otro lado, un análisis comparativo, a través de la creación de una escala de actitudes, acerca de la consecución de los aspectos actitudinales en el área de Educación Dísica al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, denominada "Escala de Actitudes para una Educación Física Integral (E. A. E. F. I.)".
  • LA TEORIA DE LAS METAS DE LOGRO EN LA FORMACION DEL MAESTRO DE E.F.: ANALISIS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION DOCENTE .
    Autor: ELVIRA MACAGNO LAURA.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: F. DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPOR.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: El estudio se enmarca dentro de la Tª de las metas de logro y pretende valorar la eficacia de un programa de intervención docente aplicado en alumnos de Magisterio, para mejorar la impliciación motivacional y las emociones experimentadas por sus alumnos de sexto de Eduación Primaria en el periodo de prácticas. El programa se basó en aportar conocimientos sobre la Tª de las metas de logro y técnicas para crear climas motivacionales de tarea y se desarrolló a lo largo de tres años a través de diferentes asignaturas. Participaron 35 alumnos de Magisterio (17 del grupo experimental y 18 del grupo control) y 731 niños (377 del grupo control y 354 del grupo experimental). Los niños del grupo experimental mostraron implicación motivacional a la tarea, así como mayor satisfacción/concentración que los del grupo control. La mayor satisfacción/concentración la obtuvieron los niños con alta implicación a la tarea y baja al ego. La intervención fué más efectiva sobre los chicos que sobre las chicas.
  • AUTOCONCEPTO, DEPORTE Y RENDIMIENTO ESCOLAR .
    Autor: BRASIL VANIA.
    Año: 2003.
    Universidad: ZARAGOZA .
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Resumen: El presente estudio surge como una reflexión ante los problemas que se les plantean a los niños y que quedan reflejados en sus vidas, tanto escolar como personal. He analizado las diferentes visiones que sobre el autoconcepto se han dado históricamente, desde Willam James hasta los más recientes planteamientos de la Psicología Cognitiva con Bauduna y Epstein; también se hace una exposición del tratamiento dado por el Internacionalismo Simbólico y por la Psicología Fenomenológica y Humanista, además se hace una referencia de las fuentes primordiales que forman la autoestima. Se contemplan las relaciones entre el autoconcepto y el fracaso escolar, las causas que puedan afectar en el desarrollo o debilitamiento del autoconcepto académico. En la investigación he analizado la importancia del autoconcepto, del deporte y su importancia en el aprendizaje escolar, su papel en la motivación académica, en la autorregulación del aprendizaje y en rendimiento escolar de los alumnos.
  • MOTIVACIÓN ANSIEDAD Y FLOW EN JÓVENES TENISTAS .
    Autor: SANTOS ROSA RUANO FRANCISCO JAVIER.
    Año: 2003.
    Universidad: EXTREMADURA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DEL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE.
    Resumen: En la presente tesis doctoral se realiza un estudio que pretende analizar las relaciones existentes entre tres elementos psicológicos claves para el rendimiento deportivo, como son la motivación, la ansiedad y el flow, al objeto de intentar comprender cómo estos procesos psicológicos subyacentes en la práctica deportiva, afectan al comportamiento de una muestra de tenistas jóvenes de competición. Así, y para cumplimentar estas ideas que mueven la investigación, primeramente se enmarca teóricamente el trabajo a través de tres apartados que tratan revisan los distintos estudios relacionados con los objetivos de nuestro trabajo. Así, el primer apartado se dedica al estudio de motivación y concretamente a la Perspectiva de las Metas de Logro (Nicholls, 1984, 1989). Un segundo apartado se dedica al estudio de la ansiedad en el deporte, definiendo ésta conceptualmente y analizando los trabajos que han analizado la ansiedad precompetitiva en el deporte, y fundamentalmente, revisando las últimas aportaciones teóricas acerca de la importancia de la direccionalidad de la ansiedad se dedica al estudio del Flow en el deporte y su relación con la práctica competitiva de deporte, haciendo como en el caso anterior, especial hincapié en aquellos estudios que analizan la posible regulación motivacional del Flow. Respecto a la muestra del estudio, ésta ha estado compuesta por 151 tenistas de competición de ambos géneros con edades comprendidas entre los 12 y 17 años. Los principales objetivos e hipótesis del trabajo, han consistido en demostrar la existencia de una serie de variables psicológicas de corte motivacional y que el entrenador puede modificar en el entrenamiento, que son responsables de las respuestas de ansiedad y de la aparición de estado de flow en la competición deportiva. Los resultados muestran, a partir del cálculo de ecuaciones estructurales, que existen un conjunto de variables motivacionales como son la percepción del clima motivacional (implicante al ego y/o a la tarea), la orientación de metas disposicional y la percepción de habilidad comparada, que predicen la aparición del flow disposicional en el deporte. El flow disposicional y la orientación disposicional a la tarea, se mostraron como predictores positivos del flow situacional y de la direccionalidad de la ansiedad. A su vez, el flow situacional fue también predicho por la percepción de criterios de éxito situacionales implicantes a la tarea en competición. Por útlimo el flow situacional predijo de forma significativa la satisfacción con el rendimiento deportivo.
  • PERSPECTIVA TEMPORAL FUTURA Y SATISFACCIÓN CON LA VIDA A LO LARGO DEL CICLO VITAL .
    Autor: MARTINEZ URIBE PATRICIA.
    Año: 2003.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: El presente estudio aborda los constructos de Perspectiva Temporal Futura (Nuttin, 1985), en sus diferentes dimensiones (Metas, ubicación temporal de las metas y Actitudes Temporales) y de Satisfacción con la vida (Pavot y Diener, 1993), desde la adolescencia hasta la adultez tardía. A través de un diseño no experimental, evolutivo transversal, se evaluó a 570 personas de ambos sexos entre los 16 y los 65 años, de dos niveles socioeconómicos de Lima, Perú. Los instrumentos utilizados fueron el Método de Inducción Motivacional (MIM) y la Escala de Actitudes Temporales (TAS) de Nuttin (1985) y la Escala de Satisfacción con la vida (SWLS) de Pavot y Diener (1993), además de una entrevista semiestructurada que se realizó a 32 personas. Los resultados confirman la utilidad del modelo y los instrumentos de Nuttin para la evaluación de la Perspectiva Temporal Futura. La coherencia del modelo se expresa en las correlaciones entre los instrumentos utilizados y en la consistencia entre los mismos y la información recogida mediante las entrevistas. Asimismo, las asociaciones entre Satisfacción con la vida y PTF, dan cuenta de constructos estrechamente ligados entre sí. Los diferentes componentes de la PTF y la Satisfacción con la vida, se modifican a lo largo del desarrollo. Así, el interés en el Contacto interpersonal en general y en particular por los Otros, por la Familia, por los Hijos, por la Sociedad y por la Humanidad, se incrementan con la edad, lo mismo que la preocupación por la Autopreservación y la necesidad de Trascendencia, conjuntamente con la búsqueda de mayor Diversión o disfrute. El interés por el Contacto íntimo, la Pareja, los Padres y los Amigos disminuye con la edad, lo mismo que las metas sobre el Sí mismo, el Autoconcepto, la Autonomía, la necesidad de Realización y Autorrealización y el interés por los Estudios. A medida que las personas se hacen mayores, se incrementan las metas localizadas en el Presente abierto y disminuyen las ubicadas en el Futuro distante. La actitud hacia el Pasado, se hace más positiva, disminuye la idealización del futuro y aumenta la Satisfacción con la vida. La variable género, no muestra mayores diferencias en el grupo en general. Unicamente se encuentra que las mujeres presentan mayor interés en el Contacto interpersonal y que los varones muestran mayor interés en temas vinculados a la Sociedad. El nivel socioeconómico sí marca diferencias importantes, así, el NSE alto prodominan las respuestas de Autorrealización en general y Profesional en particular y la smetas de Exploración. Son los que presentan una PTF más larga, una actitud más positiva hacia el Presente y una mayor Satisfacción con la vida. En el NSE bajo, en cambio, surge un mayor interés por las Posesiones materiales y una mayor preocupación por los Padres. Este grupo muestra una mayor cantidad de metas en el Futuro cercano, una PTF más restringida y menor Satisfacción con la vida.
  • ANÁLISIS DE LA TEORÍA DE LAS METAS DE LOGRO Y DE LA AUTODETERMINACIÓN EN LOS PLANES DE ESPECIALIZACIÓN DEPORTIVA DE LA GENERALITAT VALENCIANA .
    Autor: CARRATALÁ SÁNCHEZ ENRIQUE .
    Año: 2003.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE L'ACTIVITAT FÍSICA I L'ESPORT.
    Resumen: La teoría de las metas de logro y de la autoderterminación ha sido fuente muy fructífera de la producción científica. En el presente estudio se han analizado las relaciones entre las variables motivaciones de cada de las teorías y las variables diversión, rendimiento y abandono. De esta forma hemos podido comprobar ambas teorías y determina cual de ellas es más potente para producir el abandono. Se ha encontrado validación en la escala de Dossier y Vallerand (1995) de las relaciones interpersonales en el deporte, así como la de Motivación Deportiva de Pelletier, Fortier, Vallerand, Tuson, Brière y Blais (1995), la de Percepción de autonomía de Blais y Vallerand(1992) y la de Percepción de Competencia (1993) en la población que se le han aplicado. No hemos encontrado capacidad predictiva sobre ningún tipo de motivación. Se encontró correlación entre el clima ego y la orientación ego. Se observa una influencia directa entre la percepción de competencia sobre el rendimiento.
  • LA MOTIVACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL EN SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA .
    Autor: ARRIAGA SANZ CRISTINA.
    Año: 2003.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO DE BILBAO.
    Resumen: Esta investigación tiene como objetivo central enriquecer la explicación de la relación existente entre los distintos niveles de motivación para el estudio de música en sexto curso de educación primaria y la práctica educativa. Este objetivo central está vinculado con un enfoque que integra la motivación en el proceso global de aprendizaje, en relación con las distintas variables contextuales que forman parte de proceso educativo. A través de un diseño metodológico que combina instrumentos de recogida de datos descriptivo e interpretativo se han recogido datos en cuatro colegios de la Comunidad Autónoma Vasca. Se han utilizado cuestionarios relacionados con la motivación, entrevistas al profesorado y grabaciones en vídeo de las clases. Mediante estos instrumentos de medida se ha descrito el perfil motivacional del alumnado y sus hábitos musicales, el perfil del profesorado de música y sus formas de interacción en el aula, así como las relaciones entre estos aspectos y la motivación para el estudio de la música en sexto de primaria.
  • DIAGNÓSTICO DE PERSONALIDAD EN EL DEPORTE DE COMPETICIÓN: FÚTBOL.
    Autor: RODRÍGUEZ PÉREZ M. CARMEN.
    Año: 2003.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS MÉDICAS Y DE LA SALUD .
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS Y DE LA SALUD.
    Resumen: La tesis que se presenta hace referencia a las hibilidades psicológicas que los deportistas tienen que desarrollar para desenvolverse de forma adecuada en la actividad deportiva que realizan. Consideramos fundamental el estudio de la personalidad de los deportistas, las motivaciones en el deporte, las expectativas de éxito deportivo, los efectos de la práctica deportiva en la salud física y bienestar psicológico, la ansiedad y el stress en el deporte con el fin de los efectos de conocer mejor sus cualidades, sus defectos, sus motivaciones, sus expectativas de éxito, evitar los efectos negativos del ejercicio físico y del deporte y controlar la ansiedad y el stress, sobre todo en deportes de competición. Por un lado intentamos constatar y evaluar los elementos de personalidad que definen mejor a los deportistas en relación con su actividad deportiva: autocontrol, auto-concepto, auto-confianza, seguridad y confianza en sí mismo; motivaciones hacia el deporte, y lo que espera de la práctica deportiva. Aspectos que siendo comunes a priori a todos ellos, serán especificados atendiendo a las diferencias individuales y a las situaciones concretas de cada uno. Por otro lado intentamos determinar el papel de la actividad deportiva en salud. Si le afecta positiva o negativamente a su salud física y a su bienestar psicológico, o si está generando demasiadas tensiones, conflictos y frustaciones en su vida. Por tanto postulamos una Psicología de las diferencias individuales y una Psicología de la salud contextual, dónde se analizan los beneficios y los daños que la práctica deportiva puede causar en el organismo y conducta de los deportistas. En definitiva, tratamos de adaptar y desarrollar un instrumento de diagnóstico para la evaluación de estrategias psicológicas de los deportistas en las escenas de la práctica deportiva en general y de la situación competitiva en particular y proporcionar la evidencia para los análisis y diseños oportunos que aporten datos coherentes y objetivos.
  • UN ESTUDIO SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO: VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA EVALUAR LA MOTIVACIÓN DOCENTE .
    Autor: SILVERO MIRAMÓN MARTA.
    Año: 2003.
    Universidad: NAVARRA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS (UNIVERSIDAD DE NAVARRA).
    Resumen: Se trata de un trabajo de carácter fundamentalmente metodológico, de acercamiento al constructo "motivación docente" en la figura del profesor universitario, como un posible indicador de la eficacia, funcionalidad y eficiencia -en consecuencia, la calidad- con las que el docente realiza su trabajo. Así, los tres primeros capítulos de este estudio abordan la problemática teórica del constructo anteriormente aludido en el contexto de la evaluación y búsqueda de la calidad educativa en la institución universitaria. De este modo, desde un estudio -que ha pretendido ser crítico- de los principales enfoques y propuestas de evaluación de la calidad en la universidad y de la situación actual del profesorado universitario en España, se analiza cómo esos elementos y las diversas circunstancias en las que se desarrolla la profesión docente han podido afectar al profesor. A partir de este análisis parece concluirse que, la motivación del profesor universitario hacia su trabajo ha resultado maltrecha en muchas ocasiones, evidenciando así la necesidad de evaluarla, y por otro lado, evidenciando también la escasez de instrumentos adecuados a tal fin. Así las cosas, y con la finalidad de dar respueta a la problemática detectada tras el análisis y discusión teórica, los capítulos cuarto y quinto se centran en el estudio metodológico de la inédita "Escala de Motivación Docente" (EMD), elaborada por los directores de la investigación (Polaino-Lorente y Doménech, 1997), que constituye la aportación principal de la tesis doctoral. Por tanto, se presenta un análisis pormenorizado de las propiedades psicométricas de la EMD -validez y fiabilidad-, tras haber procedido a la aplicación de ésta a una amplia muestra de profesorado universitario español (N=557)
  • ESTRUCTURAS DE INTERACCIÓN Y CLIMA MOTIVACIONAL EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .
    Autor: RICO SÁNCHEZ M. ISABEL.
    Año: 2003.
    Universidad: CASTILLA-LA MANCHA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DEL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE-UCLM TOLEDO.
    Resumen: El asunto principal de esta tesis doctoral está centrado en el análisis de la relación que existe entre las preferencias de participación social y las variables motivacionales de los alumnos en las clases de educación física en la E.S.O. Para ello, se utilizaron seis instrumentos (Escala GR. Test Ampet, Cuestionario de Diversión, Cuestionario de Satisfacción, Cuestionario de Percepción de los Criterios de Éxito de los Otros Significativos y Cuestionario de Clima Social Docente) que se aplicaron a una muestra de 2.743 escolares de ambos sexos (52% varones, 48% mujeres) con edades comprendidas entre los 12 y 19 años y que un 41,9% de la muestra practicaba deporte o actividad física extraescolar y un 58,1% de la muestra no practicaba ninguna actividad fuera del contexto escolar. Los resultados nos muestran que los escolares participantes en este estudio son preferentemente cooperativos, más las alumnas que los alumnos, que manifiestan una clara motivación para aprender y participar en las clases y una gran satisfacción. Las clases de educación física no les producen ansiedad ni agobio. Son los alumnos de 1º de E.S.O., los que mayor disfrute y satisfacción manifiestan. Con respecto a la percepción que los escolares tienen de los criterios de éxito de su profesor/a de educación física, los alumnos perciben que sus profesores consideran que tienen éxito cuando son capaces de realizar las actividades superándose a ellos mismos, es decir un clima motivacional orientado a la Tarea. Así mismo perciben que los contextos sociales o estructuras de aprendizaje que sus profesores les plantean son eminentemente cooperativos. Cabe destacar que los instrumentos utilizados en esta investigación reunen las propiedades psicométricas necesarias para utilizar en estudios de este tipo. Es importante señalar el valor de las propiedades de la Escala GR para analizar las preferencias participativas de los alumnos.
  • QUIERO ESCRIBIR, PUEDO ESCRIBIR, SÉ ESCRIBIR: LA MOTIVACIÓN EN LA ESCRITURA .
    Autor: CASO FUERTES ANA M. DE.
    Año: 2002.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: Primeramente se desarrolla el marco teórico, donde se justifica la realización de la investigación llevada a cabo. En él se repasan diferentes modelos actuales de la psicología de la escritura, las intervenciones llevadas a cabo sobre los procesos mecánicos y superiores de la escritura y la influencia del componente motivacional en el ámbito académico en general y en la escritura en particular. En la segunda parte de la tesis se expone el trabajo empírico realizado en tres estudios. El primero de ellos muestra la elaboración y validación de tres cuestionarios diferentes que pretenden evaluar la motivación de los niños hacia la composición de textos. El segundo estudio muestra el programa de intervención diseñado y su aplicación a alumnos de último ciclo de educación primaria con dificultades de aprendizaje. Y el tercer estudio muestra la influencia del nivel motivacional del alumno en la eficacia del programa de intervención realizado. Los resultados de estos tres estudios muestran cómo es posible evaluar la motivación hacia la escritura mediante pruebas no estandarizadas que evalúan los diferentes componentes de la motivación: el valor que el niño le da a la escritura, los niveles de exigencia o estándares de realización relacionados con la escritura, la autoestima, creencias y autoeficacia hacia la escritura, y las atribuciones que los niños hacen de sus éxitos y fracasos en composiciones escritas. Además, el segundo estudio indica la posibilidad de intervenir en la motivación de los niños con dificultades de aprendizaje en la escritura de modo que consigamos que éstos mejores la calidad de los textos que escriben y sus actitudes hacia esta tarea. Finalmente se observa cómo el nivel de motivación que tengan los niños influyen en la eficacia de la instrucción, por lo que se debe tener en cuenta ese nivel para diseñar intervenciones más personalizadas según las características del alumno.
  • REPERCUSIONES DEL CLIMA MOTIVACIONAL SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA, LA AUTO-CONFIANZA Y EL ESTADO DE ÁNIMO PRE Y POST-COMPETITIVO EN JÓVENES ESCOLARES .
    Autor: CARMONA ALVAREZ ANGEL MIGUEL .
    Año: 2002.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
  • EFECTO DIFERENCIAL DEL OPTIMISMO Y DE LA COMPETENCIA PERSONAL EN UN PROCESO DE ESTRÉS .
    Autor: ROVIRA FAIXA TATIANA.
    Año: 2002.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: El presente trabajo ha aportado información al conocimiento de la relación entre las creencias de optimismo y de competencia personal en un proceso de estrés, a través de dos estudios complementarios. Por un lado, se presenta un estudio transversal, en el que se manipulan cuatro situaciones de examen con diferentes grados de experiencia y de control, para valorar la evaluación primaria y secundaria y el impacto afectivo que generan, en función de las creencias, en un grupo de 100 estudiantes. SE trata de un diseño intersujeto, y los resultados más destacables son que el tipo de situación (más o menos controlable y con más o menos experiencia) interacciona con las creencias en relación al nivel de autoeficacia de los sujetos (evaluación secundaria, F=3,52; p= 0,018), y en cuanto al nivel de impacto afectivo negativo (F=3,04; p=0,033). Así, una alta competencia personal se relaciona con un mayor nivel de autoeficacia en todas las situaciones excepto en la menos controlable y sin experiencia, donde es necesario ser optimista además de competente para conseguir los mismos niveles de autoeficacia. En cuanto al impacto afectivo negativo, es menor en los optimistas que en los pesimistas, excepto para la situación de control medio y sin experiencia, donde ambos grupos igualan sus niveles. En segundo estudio presenta un diseño longitudinal, que consiste en valorar las creencias, la evaluación, el impacto afectivo, las estrategias de afrontamiento y la adaptación a lo largo de una situación real de examen, con tres fases de recogida de datos. La muestra final del estudio la componen 88 estudiantes. A pesar de no haber podido relacionar las diferentes variables medidas a lo largo del estudio con la adaptación (considerada como el rendimiento en el examen y la evolución del impacto afectivo), se ha podido establecer, a través del análisis de modelos estructurales, que el impacto afectivo que genera la situación es el principal antecedente de las estrategias de afrontamiento. Así, a mayor impacto afectivo, más uso de las estrategias de afrontamiento activo, supresión de actividades distractoras y búsqueda de apoyo social instrumental. Además, en función de si dicho impacto es positivo o negativo, se utilizarán tipos de estrategias diferenciados: Un impacto afectivo positivo se ha relacionado con un mayor uso de la reinterpretación positiva, un impacto afectivo negativo se relaciona con una mayor búsqueda de apoyo social emocional. También se ha podido establecer que, mientras la competencia personal se relaciona básicamente con el impacto afectivo positivo, el optimismo lo hace con el negativo. A partir de los resultados de ambos estudios, se ha construido un modelo teórico que relaciona creencias, evaluación primaria y secundaria, impacto afectivo y estrategias de afrontamiento, que es necesario someter a prueba en posteriores trabajos.
  • MECANISMOS PSICOLÓGICOS QUE MEDIAN EN LA INFLUENCIA DEL ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS SOBRE EL RENDIMIENTO DE ATLETAS DE RESISTENCIA .
    Autor: BUENO GARCÍA FRANCISCO JAVIER.
    Año: 2002.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: La eficacia del establecimiento de objetivos como técnica motivacional es uno de los hallazgos psicológicos mejor establecidos en el ámbito organizacional y de laboratorio. Sin embargo, los resultados no se han replicado con el mismo éxito en el ámbito deportivo. La investigación tradicional se ha centrado, casi exclusivamente, en descubrir qué características de los objetivos explican la efectividad de la técnica pero no en cómo y por qué, es decir, a través de qué mecanismos cognitivos y conductuales, los objetivos mejoran el rendimiento. Para conseguir aplicar con éxito la técnica de establecimiento de objetivos, es precisio aumentar el conocimiento de estos mecanismos. Concretamente, en esta investigación se ha estudiado la implicación de dos tipos de mecanismos mediadores sobre el rendimiento de atletas de resistencia: los motivacionales y los emocionales. En el primer grupo se engloban los mecanismos autorreguladores de la autoeficiencia y el reajuste de objetivos personales, dentro de lo que se ha dado en llamar "el modelo autorregulador". Al segundo grupo pertenecen las percepciones de amenaza y las estrategias de afrontamiento, totalmente ignoradas en la investigación previa, y que quedan englobadas dentro del modelo de sufrimiento competitivo. En un estudio de laboratorio, Treinta y cinco atletas de resistencia fueron asignados aleatoriamente a 4 grupos experimentales según un diseño mixto 2x2x3, con objetivo asignado (fácil o imposible de alcanzar) y patrón de comparación social (perder o ganar a un grupo de atletas) como variables entresujetos, y la fase de evaluación (3 series) como variable intrasujeto. La tarea consistió en correr en una tapiz rodante durante 5 minutos con una pendiente del 5%, tratando de alcanzar el objetivo previamente asignado. Cada sujeto realizó tres series consecutivas, en la misma sesión, sobre el tapiz rodante. Los resultados muestran que la manipulación experimental produjo efectos sobre el rendimiento y que éstos se dieron, parcialmente, a través de su impacto sobre los mecanismos autorreguladores, las percepciones de amenaza y las estrategias de afrontamiento. Así, el modelo autorregulador que muestra las relaciones entre el rendimiento, la autoeficacia y el reajuste de objetivos personales queda apoyado parcialmente, encontrándose que la autoeficacia y el reajuste de objetivos median positivamente entre el rendimiento previo y el rendimiento posterior. Además, los resultados también muestran que los aspectos emocionales parecen jugar un importante papel mediador que puede perjudicar el rendimiento, y que la pérdida en la percepción de control de la situación por parte del atleta, a medida que avanza la investigación, puede agravar dichas relaciones negativas. Así pues, es necesario prestar más atención a los aspectos emocionales, en conjunción con los motivacionales, de cara a mejorar la efectividad del establecimiento de objetivos en el ámbito de los deportes de resistencia.
  • VARIABLES COGNITIVO-MOTIVACIONALES, CONTEXTUALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .
    Autor: CEREZO RUSILLO M. TERESA.
    Año: 2002.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE JAÉN.
    Resumen: Este estudio tiene como objetivo principal analizar cómo la motivación tanto intrínseca como extrínseca, el autoconcepto, las atribuciones causales y la utilización de estrategias de aprendizaje influyen sobre el rendimiento obtenido por alumnos de educación secundaria obligatoria. Además, también se analiza cómo variables contextuales, como son las percepciones que el alumno tiene del clima motivacional de la clase, inciden sobre su motivación. Por último, se abarcó el estudio del profesor cómo variable contextual, analizando cómo sus actuaciones determinan la creación de distintos climas motivacionales y cómo variables tales como la experiencia y los conocimientos de naturaleza psicológica que posee el docente, están determinando tales actuaciones. En la investigación participaron un total de 664 alumnos de ESO y 43 profesores. Tras medir en la muestra de alumnos las distintas variables citadas anteriormente, encontramos mediante la realización de análisis cluster, la presencia de distintos patrones motivacionales diferenciales, resultando que aquellos alumnos que presentaban un patrón caracterizado por la presencia de elevados niveles de motivación tanto intrínseca como extrínseca, que manifestaban mayores niveles de autoconcepto académico y que presentaban patrones atribucionales internos ante el éxito y el fracaso o patrones motivacionales defensivos, utilizaban en mayor medida estrategias de aprendizaje y obtenían mejores rendimientos en las asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales/biología, que los alumnos que mostraban un patrón caracterizado por bajos niveles motivacionales, bajo autoconcepto y un patrón atribucional denominado por Chapman (1988) como "desamparo aprendido". Además, cuando se estudió la influencia de la percepción del clima motivacional sobre la motivación de los estudiantes, los resultados indicaron que los climas percibidos como positivos (poco agobiantes, organizados, igualitarios y cooperativos), repercutían positivamente sobre los niveles de motivación intrínseca (en el primer y segundo ciclo) y sobre el grado de internalización del éxito y del fracaso (solo en el caso del grupo de alumnos del segundo ciclo), no observándose ninguna influencia de la percepción del clima sobre las demás variables motivacionales. Por útlimo, y en lo que al estudio del profesor como variable contextual se refiere, los resultados indicaron que aquellos profesores que mostraban más interés por el binestar emocional de sus alumnos, creaban climas positivos en sus clases. Sin embargo, no se encontró que otros tipos de comportamientos relacionados con la aplicación de recompensas y castigos, con la planificación y supervisión del aprendizaje y la enseñanza y con el uso de determinadas estrategias instruccionales, influyeran sobre la creación de determinados climas motivacionales. Además, cuando estudiamos los determinantes de estos comportamientos docentes, encontramos que tales comportamientos se relacionaban con el grado de experiencia del docente, pero no con los conocimientos psicológicos que sobre motivación y aprendizaje poseían los profesores.
  • LA CREATIVIDAD EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA .
    Autor: ADAMS ELIZABETH ANNE.
    Año: 2001.
    Universidad: JAEN.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: UNIVERSIDADES DE GRANADA Y JAEN.
    Resumen: Hemos analizado y aplicado el punto de vista de la creatividad al area de la educacion. Tomamos como punto de partida el concepto de creatividad en la enseñanza. Abundamos en lo que significa enseñar creativamente, y cuales podrian ser sus repercusiones para profesores y alumnos dentro del ambito de la enseñanza y el aprendizaje creativo. Exploramos las actitudes hacia la creatividad tomando en consideración el hecho de que lograr la enseñanza creativa implica desafios, cambios y direcciones que no son necesariamente faciles o bien recibidos por todos los profesores. Analizamos todos estos conceptos primero desde un punto de vista general,a continuacion,centramos en la exploracion del concepto de enseñanza creativa y sus implicaciones, teniendo presente areas de estudio, aproximaciones y actividades especificas relevantes al area de la enseñanza del Ingles como lengua extranjera. El conjunto de esta investigación podria considerararse una aproximación hacia el concepto de la enseñanza creadora, que mantiene una fuerte relación de simbiosis con el fomento de la creatividad en los alumnos.
  • MOTIVOS DE INICIO, MANTENIMIENTO, CAMBIO Y ABANDONO DEPORTIVOS EN LA PROVINCIA DE PALENCIA .
    Autor: NAVARRO IZQUIERDO JOSÉ GREGORIO.
    Año: 2001.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: En la presente tesis se desarrolla una investigación de carácter motivacional en la provincia de Palencia. Para ello, hemos utilizado el cuestionario MIMCA (Marrero, Martín-Albo y Núñez, 1997) y se ha aplicado a una muestra de participantes federados en alguno de los siguientes deportes: atletismo, natación, tenis, ajedres, fútbol, baloncesto, voleibol y balonmano. Se han elaborado tres tipos de estudios: 1,- En primer lugar hemos querido averiguar cuáles son los motivos deportivos más y menos valorados por los deportistas palentinos para involucrarse en actividades deportivas. 2,- Por otra parte, realizamos un estudio de carácter transcultural, de comparación entre los resultados obtenidos en la provincia de Las Palmas en estudios anteriores (Martín-Albo, 1998; Núñez, 1998; Marrero, Martín-Albo y Núñez, 1999) y los que obtengamos en la provincia de Palencia. 3,- Por último, abordamos la tarea de elaborar una clasificación del deporte que observe y se sustente en el proceso motivacional que experimentan los participantes a lo largo de su trayectoria deportiva.
64 tesis en 4 páginas: 1 | 2 | 3 | 4
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