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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE



26 tesis en 2 páginas: 1 | 2
  • LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN FAMILIAS DE CONTEXTOS SOCIOECONÓMICOS DESFAVORECIDOS .
    Autor: AZA BLANC GONZALO.
    Año: 2003.
    Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
    Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
    Resumen: El presente trabajo, enmarcado en el estudio de las relaciones familiares desde una perspectiva psicológica, trata de integrar aspectos sociales, familiares e individuales, con el objetivo de entender los procesos familiares que median entre las condiciones de pobreza y el desarrollo de conductas problemáticas en los hijos. Este análisis los realizamos, principalmente, desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje social, apoyada por los estudios sobre la conducta antisocial desarrollados en el "Oregon Social Learning Center" (Oregon, EEUU), y desde la perspectiva del enfoque sistémico, idóneo para estudiar las relaciones familiares. Para el estudio empírico dispusimos de una muestra no clínica de 714 sujetos, de distintos contextos socioeconómicos y con un número representativo de varones y mujeres de edades comprendidas entre los 11 y 15 años. Las variables estudiadas fueron el nivel socioeconómico, las habilidades parentales (disciplina y supervisión), y los problemas de conducta externalizantes (conducta agresiva y delictiva) e internalizantes (retratamiento social, quejas somáticas y depresión/ansiedad). Una de las cuestiones más interesantes, fruto de esta investigación, es que aparecen dos líneas de análisis: por una parte, a un nivel microsistémico, encontramos una relación significativa entre las variables familiares y los problemas de conducta, en especial los de tipo externalizante. Por otra parte, la relación entre el nivel socioeconómico y las variables microsistémicas (familia e individuo). Los resultados nos indican mayor asociación entre los problemas de conducta internalizantes y la carencia socioeconómica, y una relación considerable entre el nivel socioeconómico y las habilidades parentales. Asimismo, a través de modelos de ecuaciones estructurales, pudimos comprobar que las situaciones de desventaja social influyen indirectamente sobre la presencia de comportamientos agresivos y delictivos en los hijos a través de los modos con los que los padres ejercen la disciplina, que se caracteriza por ser arbitraria e inconsistente.
  • DE LES DIFICULTATS D'APRENENTATGE A LES DIFICULTATS EN EL PROCÈS D'ENSENYAMENT APRENENTATGE .
    Autor: IGLESIA MAYOL BEGOÑA DE LA.
    Año: 2001.
    Universidad: ISLAS BALEARES.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN .
    Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA.
    Resumen: La investigación titulada "De las DA a las Dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje presenta un recorrido que se inicia con una primera aproximación al objeto del estudio (la escuela), entendia como el descubrimiento de una realidad concreta que, permitirá establecer relaciones, hechos y hipótesis que servirán de base para un estudio que analiza otro contexto básico de aprendizaje (la familia). Así, con la propia construcción de este proceso, se ha generado el presente diseño metodológico, siempre, con el fin de comprender y hacer un análisis para la mejora de los contextos de aprendizaje del alumnado en general, pese a se porta de loslas alumnosas con DA. * Por una parte, se opta por el estudio de caso único, es decir, centrado en un único centro, con el objetivo de analizar en profundidad y acercar la teoría a experiencia escolar. * A partir de la intervención en el centro, y gracias a la posibilidad de poder hablar en profundidad con algunas madres de alumnos con DA, se extrae la información suficiente, para poder elaborar la entrevista semiestructurada que permitió obtener una visión panorámica, y detallada en ciertos aspectos, de la realidad que viven las familias con hijosas con DA escolarizados en los centros de primaria de las Islas Baleares.
  • EL EFECTO DE CONSECUENCIAS DIFERENCIALES COMO HERRAMIENTA UTIL PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO EN HUMANOS .
    Autor: FERNANDEZ ESTEVEZ M. ANGELES.
    Año: 2000.
    Universidad: ALMERIA.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC.EE..
    Resumen: El efecto de consecuencias diferenciales(ELD) se refiere especificamente al incremnto en velocidad de adquisicion o exactitud final que ocurre en un entrenamiento de discriminacion cuando cada dos o mas estimulos discriminativos se correlacionan con una consecuencia particular. Dicho efecto se ha demostrado con un rango consideerale de sujetos y utilizando diferentes tipos de reforzadores. Sin embargo, los estudios realizados con humanos son escasos(para una revision en Goeters. Blakely y Poling, 1992). Por ello, y considerando su potencial apliacion como posible herramienta de aprendizaje, e la presente tesis decidimos explorar algunas cuestiones relacionadas con el mismo y mas concretamente las caracteristicas de la tarea y el rango de edad en el que podemos encontrar el ELD. En base a los resultados obtenidos en los diferentes experimentos podemos señalar que: (1) el ELD es un efecto general que no se limita solo a las primeras etapas de desarrollo, observandose incluso en adultos sin retraso mental, (2) cuando una tarea es sencilla y se puede resolver facilmente la utilizacion de consecuencias diferenciales no tienen ningun efecto sobrela realizacion de la misma, (3) tanto las asociaciones E-C como R-C parecen influir en la mejora del aprendizaje observada cuando se utiliza en procedimiento de consecuencias diferenciales.
  • COMPRENSION VERBAL Y ORGANIZACION PERCEPTIVA EN SUBTIPOS NEUROPSICOLOGICOS DE NIÑOS CON DIFICULTADES ESCOLARES.
    Autor: BARRA LAZARO FRANCISCO.
    Año: 1997.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA I (PROCESOS BASICOS) PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN PSICOLOGIA: MODELOS Y APLICACIONES (II).
    Resumen: En esta tesis se plantea la relación entre la capacidad intelectual de niños en edad escolar (N=112,76 varones y 36 mujeres, de 7 a 11 años, todos remitidos a la clínica por dificultades escolares) con la dificultad específica que estos niños presentan en el dominio de la lectoescritura. Se ha procedido a la formación de subtipos neuropsicológicos de dislexia evolutiva con el fin de averiguar la significación de los dos primeros factores del WISC (Comprensión Verbal y Organización Perceptiva), tanto en una clasificación a priori de grupos diferenciados por nivel de inteligencia, como en una clasificación a posteriori mediante técnicas multivariadas (análisis de cluster) con la solución de cinco grupos neuropsicológicos derivados del análisis efectuado con las 19 variables o subtests de la batería neuropsicológica Luria-DNI. Los resultados indican que estos niños, en general, son más eficientes en el factor de Organización Perceptiva que en el factor de Comprensión Verbal, pero no se ha encontrado diferencia entre hablar de factores y hablar de escalas del WISC, ya que tales resultados se expresan igualmente en la discreopancia CIV < CIM. Entre los grupos de niños aportados por el análisis a posteriori, el de más bajo nivel intelectual (CI medio= 77) no parece fracasar en la escuela propiamente por déficit específico en el aprendizaje de la lectoescritura, como sí ocurre en el resto de los grupos, sino por escasa capacidad generalizada. El déficit presentado por el grupo de niños de superior capacidad intelectual (CI medio=105) sólo se encuentra en el área de la lectoescritura, a diferencia de su rendimiento normal en el resto de las áreas neuropsicológicas exploradas. Han aparecido otros tres grupos con perfiles neuropsicológicos diferentes, cuyos CI medios se hallan entre 90 y 100. Se ha tenido en cuenta, por último, la variable edad al comparar los niños de 7-8 años con los de 9-10 años en las variables estudiadas, tanto las del WISC como las de la batería neuropsicológica.
  • ES RELEVANTE LA DISCREPANCIA CI-RENDIMIENTO EN EL DIAGNOSTICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ARITMETICA?.
    Autor: GARCIA ESPINEL ANA ISABEL.
    Año: 1997.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DPTO. PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA.
    Resumen: Con objeto de probar la validez del criterio de discrepancia CI-rendimiento para el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en aritmética. Se analizó el rendimiento de una muestra compuesta por 148 sujetos de segundo y tercero de primaria que fueron clasificados en discrepantes, no-discrepantes y de rendimiento normal de acuerdo con el método de comparación de las puntuaciones estándar. Los sujetos pertenecientes a los tres grupos resolvieron una batería de 40 problemas verbales aritméticos que incluía problemas de Cambio, Combinación, Comparación e Igualación. Se llevaron a cabo análisis de varianza para determinar la influencia de la categoría semántica y del tipo de sentencia sobre la competencia de los sujetos de los tres grupos a la hora de la resolución de estos problemas. También se analizaron mediante el método por entrevistas, las estrategias de resolución empleadas por los tres grupos. No se encontraron diferencias entre discrepantes y no-discrepantes en la competencia de resolución de los problemas verbales aritméticos, ambos grupos mostraban un rendimiento similar con independencia de la estructura semántica y del tipo de sentencia. Los sujetos de rendimiento normal obtuvieron puntuaciones significativamente superiores a los grupos de bajo rendimiento (discrepantes y no-discrepantes). El análisis de las estrategias mostró un comportamiento similar en el uso de estrategias por parte de los dos grupos menos competentes, recurriendo al empleo de estrategias menos evolucionadas que el grupo de con rendimiento normal. Los hallazgos de este estudio no nos permiten apoyar el empleo del criterio de discrepancia CI-rendimiento en el diagnóstico de las DA en aritmética.
  • PATRONES CARACTERISTICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN LECTORES CON DISCAPACIDAD ESPECIFICA DE LECTURA.
    Autor: LOU ROYO M. ANGELES.
    Año: 1997.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: ANALISIS DE INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES.
    Resumen: La investigación se propuso determinar los patrones evolutivos en las variables de procesamiento que diferencian a los grupos de lectores deficientes de distintas edades, de los lectores eficaces equiparados tanto en edad cronológica como en nivel lector; especificar el conjunto de variables con mayor potencia discriminativa entre los tres grupos, y delimitar el set de variables que predicen el rendimiento lector. En un segundo momento, se dirigió a analizar la formación de subtipos entre los lectores problemáticos. El grupo de lectores de "alto riesgo" (deficientes lectores más jóvenes) mostró un patrón de procesamiento de la información caracterizado por la inferior actuación en todas la variables, al ser comparado con el grupo de buenos lectores, diferenciándose del grupo de "lectores deficientes" (de mayor edad), de forma característica, en su peor actuación en las variables fonólogicas y fonografémicas. Ambos grupos de lectores deficientes comparten debilidades de procesamiento en la variable memoria a corto plazo y procesamiento ortográfico. El análisis de cluster para determinar las clasificaciones de segundo orden, condujo a la extracción de tres subtipos entre los 57 sujetos con problemas lectores. Los tres subtipos se caracterizaron por la dificultad en la memoria a corto plazo (subtipo 1), que apareció en combinación con dificultades en codificación fonológica y ortográfica (subtipo 2) y con dificultades en todas las variables de procesamiento (subtipo 3). Los subtipos se pueden entender con carácter acumulativo, ya que el primero presenta una sóla área de deficiencia; el segundo incluye esta deficiencia común en combinación con otras, y el tercero las incluye todas.
  • LA TOLERANCIA EN LA ADOLESCENCIA.
    Autor: SOTELO TORREJON M. JOSE.
    Año: 1997.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID .
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA SOCIAL PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA SOCIAL.
    Resumen: La tesis versa sobre la tolerancia en la adolescencia. Comienza con una introducción teórica en la que se lleva a cabo una breve revisión de la temática de la tolerancia, inscribiéndola en el área de los estudios sobre prejuicios. Se para revista asimismo a las variables más habitualmente relacionadas con la tolerancia. La investigación empírica, una vez establecidos los objetivos, se centra en el diseño de un nuevo instrumento que trata de integrar el componente afectivo y el cognitivo de la tolerancia. El afectivo se evalúa a través de la preferencia mostrada por los adolescentes hacia trece grupos socio-políticos, mientras que el cognitivo se evalúa mediante su disposición a reconocer a tales grupos un conjunto de doce derechos basados en la Declaración de los Derechos Humanos. Los análisis llevados a cabo se centran en la relación entre tolerancia y variables de personalidad, políticas y de relación intergrupal. Finalmente, se realiza un análisis cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas, con el fin de contrastar los resultados obtenidos.
  • EDUCACION FISICA Y APRENDIZAJES TEMPRANOS. CONTRIBUCION AL DESARROLLO GLOBAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS Y ESTUDIO DE SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESPACIOS DE ACCION Y AVENTURA.
    Autor: MENDIARA RIVAS JAVIER.
    Año: 1996.
    Universidad: ZARAGOZA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA. DESARROLLO PSICOLOGICO Y APRENDIZAJE..
    Resumen: LA TESIS RELACIONA LOS CONCEPTOS EDUCACION FICISA Y APRENDIZAJES TEMPRANOS, PRESENTA UNA PROPUESTA DIDACTICA APLICABLE EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INFANTIL Y ESTUDIA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS PONEN EN MARCHA EN EL MARCO DE DICHA PROPUESTA. DISTRIBUYE SU CONTENIDO EN TRES TOMOS CLARAMENTE DIFERENCIADOS. EL PRIMER TOMO SITUA EL TEMA GENERAL EDUCACION FISICA Y APRENDIZAJES TEMPRANOS EN EL AMBITO DE LO CONOCIDO HASTA AHORA. EL CAPITULO I, A TRAVES DE LA NARRACION DE LA EXPERIENCIA DOCENTE DEL DOCTORANDO, EXPLICA LA TRANSFORMACION QUE HA SUFRIDO EL CONCEPTO DE EDUCACION FISICA EN LOS ULTIMOS VEINTICINCO AÑOS. EL CAPITULO II REVISA LAS BASES TEORICAS QUE CONFIGURAN EL ESTADO DE LA EDUCACION FISICA EN EL PANORAMA EDUCATIVO ACTUAL. EL CAPITULO III SIENTA LOS FUNDAMENTOS TEORICOS SOBRE DESARROLLO PSICOLOGICO Y APRENDIZAJE, SE INTRODUCE EN LA NOCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PRECISA CONCEPTOS EN TORNO A DOS PUNTOS ESENCIALES DE LA TESIS: APRENDIZAJE TEMPRANO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (METACOGNICION). EL SEGUNDO TOMO AFRONTA LO ESPECIFICO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION. EL CAPITULO IV PRESENTA UNA PROPUESTA GLOBAL DE ACTUACION PEDAGOGICA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACION INFANTIL DESDE EL AREA DE EDUCACION FISICA. EL CAPITULO V DESCRIBE MINUCIOSAMENTE UNA EXPERIENCIA CONCRETA DENOMINADA ESPACIOS DE ACCION Y AVENTURA QUE EL DOCTORADO HA REALIZADO DURANTE VARIOS AÑOS CON TODOS LOS NIÑOS DE EDUCACION INFANTIL DEL COLEGIO PIO XII DE HUESCA. EL CAPITULO VI ESTUDIA EL COMPORTAMIENTO DE LOS PEQUEÑOS EN DICHA EXPERIENCIA, SIGUE LA EVOLUCION DE UN GRUPO DETERMINADO DE NIÑOS A LO LARGO DE SU ANDADURA POR ESTA ETAPA EDUCATIVA (3 A 6 AÑOS), SELECCIONA COMO PUNTO ESPECIFICO DE ANALISIS EL TEMA "ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE" Y SE INTERESA ESPECIALMENTE POR LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS QUE LOS PEQUEÑOS DESARROLLAN EN INTERACCION CON LOS COMPAÑEROS Y POR LOS PATRONES DE CONDUCTA QUE SURGEN COMO CONSECUENCIA DE ELLO. EL CAPITULO VII RECOGE LAS CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE LA INVESTIGACION. EL TERCER TOMO CONTIENE LAS OBLIGACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DEDICA UN APARTADO A LOS ANEXOS.
  • EVALUACION DE UN MODELO TEORICO SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
    Autor: GARRIDO LAPARTE M. ANGELES.
    Año: 1995.
    Universidad: ZARAGOZA.
    Centro de lectura: CIENCIAS ECONOMICAS Y EMPRESARIALES.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
    Resumen: EN ESTA TESIS SE HA TRATADO DE VALIDAR EL MODELO PASS (PLANIFICACION, ATENCION, PROCESAMIENTO SIMULTANEO, PROCESAMIENTO SUCESIVO) Y EL PROGRAMA DE ESTIMULACION COGNITIVA PREP (PASS REMEDIATION PROGRAM), BASADO EN ESE MODELO, EN NIÑOS CON DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE.EN LA FUNDAMENTACION TEORICO-PRACTICA SE EXPONE EL PANORAMA GENERAL ACERCA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE; SE DESCRIBE EL MODELO PASS, Y SE ANALIZAN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE PUEDAN SURGIR EN LAS MATERIAS ESCOLARES ESPECIFICAS, EN FUNCION DE SI EL DEFICIT ESTA EN UN PROCESO COGNITIVO O EN OTRO DE LOS DESTACADOS POR ESTE MODELO; SE PRESENTA LA TRADUCCION Y ADAPTACION DEL PROGRAMA PREP Y SE REFIEREN LAS INVESTIGACIONES MAS RELEVANTES EN RELACION CON EL MODELO.EN EL TRABAJO EMPIRICO SE PLANTEAN DOS ESTUDIOS: EN EL PRIMERO, SE TRATA DE COMPROBAR LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL MODELO TEORICO ELEGIDO EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. A TRAVES DE UN ANALISIS DE CLUSTER, Y CON UNA MUESTRA DE 104, SE COMPRUEBA QUE EL AJUSTE AL MODELO EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ES MENOS NITIDO QUE EL CONSTATADO EN NIÑOS SIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. EN EL ESTUDIO SEGUNDO, SE TRATA DE COMPROBAR LOS EFECTOS DEL PROGRAMA PREP EN LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. LA MUESTRA ESTA COMPUESTA POR 36 NIÑOS REPARTIDOS EN TRES GRUPOS. UTILIZANDO EL TEST DE LA "T" Y EL TEST DE WILCOXON SE COMPRUEBA LA EVOLUCION DE LOS NIÑOS EN CADA GRUPO. A TRAVES DE UNA ANOVA Y DEL KRUSKAL-WALLIS SE CONSTATAN LAS DIFERENCIAS QUE SE HAN ESTABLECIDO ENTRE LOS TRES GRUPOS DESPUES DE INTRODUCIR EL TRATAMIENTO. RESALTAMOS ALGUNAS DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS A PARTIR DE ESTOS ANALISIS: - EL PROGRAMA PREP INCIDE DE FORMA POSITIVA EN LA FORMA DE PROCESAR LA INFORMACION Y EN LA GENERALIZACION A LAS AREAS ESCOLARES. - LAS TAREAS PUENTE DEL PROGRAMA PREP INCIDEN FUNDAMENTALMENTE EN TAREAS DE COMPRENSION LECTORA Y ORTOGRAFIA. - LAS TAREAS GLOBALES TIENEN UN PESO ESPECIFICO IMPORTANTE EN DECODIFICACION Y VELOCIDAD LECTORA. - EL PROCESAMIENTO SUCESIVO, EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, SIN UN ENTRENAMIENTO ESPECIFICO NO SE INCREMENTA.
  • LA DISLEXIA EVOLUTIVA: UN ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO.
    Autor: MARTINEZ MARTIN JESUS ALEJANDRO.
    Año: 1995.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSO 1985-86.
    Resumen: CON UNA MUESTRA DE 126 SUJETOS VARONES Y DIESTROS CON CLT 85 FORMAMOS 3 GRUPOS: (1) UN GRUPO DE 50 NIÑOS DISLEXICOS (MEDIA DE EDAD 10,25 DESV. TIP. 0,83) DE 4. O 5. CURSO DE EGB CON AL MENOS 2 AÑOS DE RETRASO EN LA PRUEBA DE LECTURA DE PALABRAS DEL TALE (CORRECCION O TIEMPO); (2) UN GRUPO DE 51 NIÑOS BUENOS LECTORES DE SIMILAR EDAD Y NIVEL ESCOLAR (MEDIA EDAD 9,91, DESV. TIP. 0.72) Y (3) UN GRUPO DE 25 NIÑOS BUENOS LECTORES CON SIMILAR NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA AL GRUPO DISLEXICO (MEDIA EDAD 7,41, DESV. TIP. 0,35). TRAS DISEÑAR UN PROCEDIMIENTO OBJETIVO PARA CLASIFICAR EN SUBTIPOS LOS MALOS LECTORES, SEGUN PRESENTEN DIFICULTADES EN LA RUTA LEXICA, EN LA SUBLEXICA O EN AMBAS Y APLICAR AL CONJUNTO DE LA MUESTRA UNA PRUEBA DE ESCUCHA DICOTICA CON SILABAS CV COMO ESTIMULOS, COMPROBAMOS QUE EL GRUPO DE MALOS LECTORES DIFIERE SIGNIFICATIVAMENTE DE CADA UNO DE LOS GRUPOS DE CONTROL, EN SU ACTUACION EN ESTA PRUEBA DE LATERALIZACION FUNCIONAL, SOLO CUANDO COMPARAMOS LOS SUJETOS CON DIFICULTADES EN LA RUTA SUBLEXICA (DISLEXICOS FONOLOGICOS) IGUALADOS EN CL CON LOS SUJETOS DE LOS GRUPOS DE CONTROL.
  • NEUROPSICOLOGIA DE LA DISCALCULIA EVOLUTIVA: SU ASOCIACION CON DISLEXIA Y SU EXISTENCIA COMO COMPONENTE DEL SINDROME DE GERSTMANN DEL DESARROLLO.
    Autor: NAVARREDONDA GOMEZ ANA BELEN .
    Año: 1995.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA BASICA (PROCESOS BASICOS) PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN PSICOLOGIA. MODELOS Y APLICACIONES II.
    Resumen: EN ESTA TESIS HEMOS ESTUDIADO: DESDE LA PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGICA. LA DISCALCULIA EVOLUTIVA DE TIPO OPERACIONAL. VARIOS HAN SIDO LOS OBJETIVOS PLANTEADOS: EN PRIMER LUGAR, NOS OCUPAMOS DE CARACTERIZAR LA DISCAPACIDAD ARITMETICA EN CUANTO DIFICULTAD ESPECIFICA DE APRENDIZAJE (ESPECIALMENTE SU CARACTER ESPACIAL Y SU RELACION CON LA AFASIA SEMANTICA) AL TIEMPO QUE ANALIZAMOS LA ESPECIAL RELACION EXISTENTE ENTRE DISCALCULIA Y DISLEXIA. EN SEGUNDO LUGAR ABORDAMOS EL PROBLEMA DE LOS SUBTIPOS NEUROPSICOLOGICOS DE DISCALCULIA EVOLUTIVA TRATANDO DE IDENTIFICAR MEDIANTE ANALISIS DE CLUSTER DISTINTOS DISCALCULICOS QUE FUESEN INTERPRETABLES SEGUN LA LITERATURA. EN TERCER LUGAR TRATAMOS DE COMPROBAR LA EXISTENCIA O NO DEL SINDROME DE GERSTMANN DEL DESARROLLO EN ALGUNO DE LOS SUBTIPOS IDENTIFICADOS. FINALMENTE PLANTEAMOS CON NUESTROS DATOS EL DEBATIDO PROBLEMA DE LA LATERALIZACION HEMISFERICA DE LA DISCALCULIA EVOLUTIVA.
  • VALORACION DEL DESARROLLO MOTOR Y SU CORRELACION CON LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
    Autor: ROSA NETO FRANCISCO.
    Año: 1995.
    Universidad: ZARAGOZA.
    Centro de lectura: MEDICINA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FISIATRIA Y ENFERMERIA PROGRAMA DE DOCTORADO: MEDICINA DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: SE HA VALORADO EL DESARROLLO MOTOR EN 180 NIÑOS, DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS (EXPERIMENTAL Y CONTROL), A TRAVES DE LA ESCALA DE DESARROLLO MOTOR "PICQ Y VAYER ADAPTADO -PVA", Y SE HA CORRELACIONADO CON LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. EL GRUPO EXPERIMENTAL CONSISTE EN 60 NIÑOS QUE ACUDIERON A LA CONSULTA DE NEUROPSIQUIATRIA INFANTIL, HOSPITAL INFANTIL "MIGUEL SERVET", PERIODO DE ENERO DE 1994 Y OCTUBRE DE 1995, EDAD COMPRENDIDA DE 3 A 10 AÑOS, DIAGNOSTICO CLINICO DE TRASTORNO DEL APRENDIZAJE, SEGUN LA CLASIFICACION DEL DSM-IV (TRASTORNO EN LECTURA, EXPRESION ESCRITA Y CALCULO; TRASTORNO EN LA COORDINACION; TRASTORNO FONOLOGICO Y DE LENGUAJE EXPRESIVO; TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD). FUERON DESCARTADOS NIÑOS CON TRASTORNOS AUDITIVO, VISUAL, MENTAL Y NEUROLOGICO. SE HA REALIZADO EXAMENES COMPLEMENTARIOS COMO: TESTS DE INTELIGENCIA (MCCARTHY / WISC) Y LECTO ESCRITURA (TALE), EXAMENES CLINICOS (CARTOGRAFIA CEREBRAL Y EDAD OSEA), ANTROPOMETRIA (PESO, TALLA, PERIMETRO CEFALICO, PERIMETRO DE BRAZO, PLIEGUES CUTANEOS Y POSTURA) Y VALORADO EL RENDIMIENTO ESCOLAR (GENERAL, LECTURA, ESCRITURA Y CALCULO). EL GRUPO CONTROL CONSISTE EN 120 ESCOLARES MATRICULADOS EN LA ENSEÑANZA PUBLICA DE INFANTIL Y PRIMARIA, DURANTE LOS CURSOS 93/94 Y 94/95. SE HA REALIZADO EL EXAMEN DE DESARROLLO MOTOR, ANTROPOMETRIA Y VALORADO EL RENDIMIENTO ESCOLAR. LOS DOS GRUPOS SE SOMETIERON A LAS PRUEBAS DE DESARROLLO MOTOR, DONDE SE VALORARON OCHO AREAS (DESARROLLO MOTOR GENERAL, MOTRICIDAD FINA, MOTRICIDAD GRUESA, EQUILIBRIO, ESQUEMA CORPORAL, ORGANIZACION ESPACIAL, ORGANIZACION TEMPORAL Y LATERALIDAD). TODAS LAS AREAS DE DESARROLLO MOTOR FUERON CORRELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y TAMBIEN CON LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SE HA OBSERVADO RESULTADOS MUY SIGNIFICATIVOS (P
  • APORTACIONES DEL ELECTROENCEFALOGRAMA AL DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO NEUROPSICOLOGICO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
    Autor: SALVATIERRA BELEN.
    Año: 1995.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOBIOLOGIA.
    Resumen: ESTE TRABAJO EVALUA LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (D.A.) AGRUPADAS EN: A) DIFICULTADES COGNITIVAS Y VERBALES, B) DIFICULTADES DE ATENCION E HIPERKINESIA, C) DIFICULTADES EMOCIONALES Y DE CONDUCTA. MEDIANTE LOS DATOS DE LA HISTORIA CLINICA, LA OBSERVACION DEL COMPORTAMIENTO Y LA APLICACION DE PRUEBAS PSICOLOGICAS TALES COMO: WESCHLER BENDER, FROSTIG Y LA FAMILIA. EVALUA TAMBIEN EL DIAGNOSTICO ANORMAL DEL E.E.G., ES DECIR, EL REGISTRO DE ONDAS LENTAS (ROL), SUFRIMIENTO NEURONAL DIFUSO (S.N.D.) Y COMICIALIDAD SUBCORTICAL INTERCRITICA (C.C.I.). PARA ELLO SE EVALUO 405 NIÑOS CON D.A. DE LOS CUALES SE SELECCIONO 100 CASOS CON E.E.G. ANORMAL (66 VARONES, 34 MUJERES) ENTRE 6 Y 11 AÑOS DE EDAD DEL 1 AL 5 GRADO DE ESCOLARIDAD. EN LA DISCUSION SE APRECIA CORRELACION ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE D.A. Y EL DIAGNOSTICO ELECTROENCEFALOGRAFICO, POR LO QUE SE ESTABLECEN LAS APORTACIONES DEL E.E.G. AL DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO NEUROPSICOLOGICO DE LAS D.A. SE ACOMPAÑA BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA ASI COMO DE UNA PROYECCION SOCIAL, EDUCATIVA Y CLINICA.
  • PROCESOS COGNITIVOS EN ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA.
    Autor: CRESPO SIERRA M. TERESA.
    Año: 1994.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCION EN SALUD MENTAL.
    Resumen: EN EL TRABAJO DE TESIS DOCTORAL PRESENTADO SE PARTE DE UNA CONCEPCION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DESDE EL CRITERIO O SUPUESTO DE NORMALIDAD DESDE EL CUAL UNA PARTE IMPORTANTE DE RESPONSABILIDAD PARA LA IDENTIFICACION, EVALUACION, INSTRUCCION Y/O INTERVENCION ANTE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PUEDE HACERSE TENIENDO EN CUENTA LOS DIVERSOS PROCESOS COGNITIVOS, EDUCATIVOS, CONTEXTUALES E INSTRUCCIONALES QUE SUBYACEN A TALES DIFICULTADES.A NIVEL TEORICO ESTAS DIFICULTADES SON ABORDADAS DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPLEMENTARIAMENTE DESDE UN PLANTEAMIENTO MULTIDIMENSIONAL DESDE EL QUE SE PUEDE ATENDER MEJOR A LA HETEROGENEIDAD QUE SUBYACE A LAS MISMAS Y EN BASE AL DISEÑO DE INVESTIGACION USADO EL ANALISIS DE LAS DIVERSAS VARIABLES O PROCESOS (INTELIGENCIA, LECTURA Y RENDIMIENTO) SE CONSTATA LA EXISTENCIA DE DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE ALUMNOS CONSIDERADOS CON DIFICULTADES FRENTE A LOS QUE NO TIENEN DIFICULTADES.GLOBALMENTE LOS RESULTADOS VIENEN A CONFIRMAR Y CONSTATAR OTROS OBTENIDOS EN TRABAJOS ANTERIORES, TANTO A NIVEL NACIONAL COMO INTERNACIONAL, Y DESDE ESTAS CONSTATACIONES SE PRETENDE PRESENTAR AL PROFESORADO EN ACTIVO EN LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA Y A LOS FUTUROS MAESTROS HOY EN FORMACION, DIRECTRICES Y PAUTAS CONCRETAS PARA EL TRATAMIENTO DE ESTOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DESDE EL AULA ORDINARIA FUNDAMENTALMENTE TRATANDO DE REFORZAR Y POTENCIAR EL PAPEL DEL MAESTRO COMO PRINCIPAL AGENTE INSTRUCCIONAL.
  • "ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MATEMATICAS. EFECTOS DE LA INSTRUCCION EN ESTRATEGIAS Y DEL REENTRENAMIENTO ATRIBUCIONAL" .
    Autor: ARLANDIS COLLADO PILAR.
    Año: 1992.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION. PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION..
    Resumen: ESTA INVESTIGACION TRATO DE COMPROBAR LA EFECTIVIDAD DIFERENCIAL EN LA APLICACION DE LAS TECNICAS COGNITIVO COMPORTAMENTALES EN EL TRATAMIENTO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MATEMATICAS. PARA ELLO 82 ALUMNOS QUE COMPONIAN LA MUESTRA PRINCIPAL, 41 CON D.A Y 41 S.A D.A DE 5 EGB, FUERON EVALUADOS POR SUS PROPIOS PADRES, PROFESORES Y EL PROPIO NIÑO PARA RECABAR LA MAXIMA INFORMACION SOBRE LAS AREAS SOCIAL, PERSONAL Y COGNITIVA. UNA VEZ SELECCIONADOS SEGUN ESTOS DATOS LOS 41 SUJETO CON DA EN RESOLUCION DE PROBLEMAS SE REPARTIERON AL AZAR A UNA DE LAS 4 CONDICIONES: ENTRENAMIENTO ESTRATEGICO CON AUTOINSTRUCCION CON ATRIBUCION, OTRO IGUAL AL PRIMERO PERO SIN ENTRENAMIENTO ATRIBUCIONAL, UN PLACEBO DE NO ENTRENAMIENTO ESTRATEGICO Y UN ULTIMO GRUPO CONTROL O SIN TRATAMIENTO. LAS CONCLUSIONES A LAS QUE SE LLEGARON ES QUE ES EL PRIMER GRUPO CON ENTRENAMIENTO ATRIBUCIONAL EL QUE CONSIGUE MEJORAS SIGNIFICATIVAS EN LAS TRES AREAS: COGNITIVA, SOCIAL Y PERSONAL. EL SEGUNDO GRUPO CONSIGUE MEJORAS EN EL AREA COGNITIVO Y SOCIAL PERO NO PERSONAL. EL GRUPO PLACEBO Y CONTROL NO MEJORARON EN NINGUN ASPECTO, INCLUSO EMPEORARON.
  • DETECCION DEL SINDROME DE ABANDONO Y SU REPERCUSION EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO. UN ESTUDIO LONGITUDINAL.
    Autor: GARCIA AZNAR FRANCISCO.
    Año: 1992.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA .
    Centro de realización: PROGRAMA DE DOCTORADO: (SISTEMA ANTIGUO. FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. EDUCACION) .
    Resumen: DESPUES DE ANALIZAR LOS DATOS DE LAS NOTAS ESCOLARES, LOS RESULTADOS DE LOS TESTS DE APTITUD, PERSONALIDAD Y PERCEPCION FAMILIAR, DE 78 SUJETOS A LO LARGO DE CUATRO CURSOS DE EGB, CONSTATAMOS QUE LA APTITUD ABSTRACTA, EL CONTROL VOLUNTARIO Y LA AFECTIVIDAD DEL PADRE RESULTAN DETERMINANTES EN LA CONSECUCION DE UN BUEN RENDIMIENTO ACADEMICO, SI SE OBSERVAN EN QUINTO DE EGB. CON ESTOS RESULTADOS PROPONEMOS CONTROLAR A LOS ALUMNOS QUE PERTENEZCAN AL GRUPO DE RIESGO PARA MEJORAR SUS RESULTADOS EN CURSOS POSTERIORES.
  • "NIÑOS BAJO PESO: SEGUIMIENTO EN EDADES DE PREESCOLAR E INICIO DE LA ESCOLARIZACION" .
    Autor: GALIANA ROCH JOSE LUIS.
    Año: 1991.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO:.
    Resumen: ESTE TRABAJO RECOGE EL SEGUIMIENTO DE NIÑOS B.P.N. DE 6 AÑOS. UTILIZANDO UN DISEÑO LONGITUDINAL INICIADO EN 1984. EN SU PARTE TEORICA PRESENTA UNA REVISION DE LOS SUPUESTOS BASICOS ACERCA DE LA NATURALEZA DEL DESARROLLO. EN LA PARTE EXPERIMENTAL UTILIZAN NIÑOS B.P.N. IDENTIFICADOS EN JAIME (1989) QUE REUNIERAN LAS CARACTERISTICAS DE SER MUY B.P.N. (1500 GRS), B.P.N. SIN PATOLOGIA NEUROLOGICA (2001-2500) QUE EJECUTARON POR DEBAJO DE LOS NO B.P.N. IGUALMENTE SIN NEUROLOGIA PATOLOGICA Y EL GRUPO CONTROL NO B.P.N.. LOS INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS EMPLEADOS FUERON: M.S.C.A., I.T.P.A., Y BOEHM, "EXPECTATIVAS PATERNAS AL DESARROLLO". CONCLUSIONES: LA PERSISTENCIA DE LAS DIFERENCIAS QUE A NIVEL COGNITIVO PRESENTAN LOS NIÑOS A) MUY B.P.N. Y B) B.P.N. A TERMINO ADECUADO A LA EDAD GESTACIONAL SIN PATOLOGIA AL NACIMIENTO, A LA EDAD DE 6 AÑOS. INSISTIMOS EN LAS DEFICIENCIAS OBSERVADAS EN ESTOS NIÑOS Y DESTACAMOS QUE MUCHOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTUALES EN NIÑOS B.P.N. SE ASOCIAN A DESVENTAJAS SOCIOECONOMICAS.
  • EVALUACION DE ALUMNOS CON GRAVES NECESIDADES EDUCATIVAS INTEGRADOS EN ESCUELAS ORDINARIAS DE E.G.B.
    Autor: FORNS SERRALLONGA M. DOLORS.
    Año: 1990.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: SE HAN EVALUADO LAS POSIBLES ALTERACIONES AFECTIVAS DE LOS ALUMNOS CON GRAVES NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE ENCUENTRAN ESCOLARIZADOS EN COLEGIOS DE EGB DE LA CIUDAD DE BARCELONA. ASIMISMO SE HA EVALUADO LA ADAPTACION SOCIAL EN AMBIENTE ESCOLAR DE ESTOS ALUMNOS CON GRAVES NECESIDADES EDUCATIVAS. SE HA ANALIZADO EL MARCO TEORICO QUE SUSTENTA LA INTEGRACION EDUCATIVA EN CATALUNYA A PARTIR DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE EN MATERIA DE EDUCACION. SE HAN ANALIZADO LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA UTILIZADAS POR LOS COLEGIOS PARA FAVORECER LA INTEGRACION EDUCATIVA.
  • ASIMETRIA FUNCIONAL HEMISFERICA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE .
    Autor: MARTIN GONZALEZ JOSE.
    Año: 1990.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: EN ESTE TRABAJO SE INTENTAN CUBRIR DOS OBJETIVOS: POR UN LADO, ACTUALIZAR Y VERTEBRAR FUNCIONALMENTE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE TRES AREAS CONCRETAS: LAS ASIMETRIAS FUNCIONALES, LA ZURDERA MANUAL Y LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. POR OTRO, SE LE DA UN SENTIDO PRAGMATICO MEDIANTE EL ESTUDIO EMPIRICO DE UNA MUESTRA DE SUJETOS ZURDOS Y DIESTROS EN EDAD ESCOLAR. EL PRIMERO DE LOS OBJETIVOS ES EN EL QUE SE PROFUNDIZA MAS Y SE HALLAN EN LOS TRES PRIMEROS CAPITULOS. EL ESTUDIO EMPIRICO (SEGUNDO OBJETIVO) ES UNA CONTRIBUCION PRACTICA AL CASO DE LA ZURDERA. EN LAS CONCLUSIONES SE HACE UNA EXPOSICION DE LAS ULTIMAS INVESTIGACIONES Y DATOS HALLADOS SOBRE LAS TRES AREAS SEÑALADAS, A LA VEZ QUE SE HACE ESPECIAL HINCAPIE EN LA ZURDERA POR TENER DATOS DEL ESTUDIO EMPIRICO. LOS DATOS ENCONTRADOS EN ESTE ESTUDIO EMPIRICO VIENEN A COINCIDIR CON LOS CONSULTADOS EN LA LITERATURA ESPECIALIZADA Y SE APUNTAN AL RESPECTO ALGUNAS HIPOTESIS A MODO DE SUGERENCIAS.
  • ADQUISICION DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y EL ROL DE GENERO EN LOS DEFICIENTES VISUALES.
    Autor: MONSALVO DIEZ EUGENIO.
    Año: 1990.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO:.
    Resumen: EN ESTE TRABAJO SE HA COMPROBADO POR UNA PARTE, SI LAS ETAPAS EVOLUTIVAS EN LA ADQUISICION DE LA CONSTANCIA DE IDENTIDAD SEXUAL Y DE GENERO, SE DAN DE IGUAL MODO Y EN EL MISMO PERIODO EVOLUTIVO EN LOS NIÑOS EVIDENTES Y EN LOS D.V. (INVIDENTES Y AMBLIOPES), Y POR OTRA QUE FACTORES INFLUYEN EN LA ADQUISICION DE ESTE PROCESO. PARA ELLO SE PARTE DE UN DISEÑO TRANSVERSAL POR EDADES ELIGIENDO UNA MUESTRA DE 114 NIÑOS COMPRENDIDOS ENTRE 4 Y 11 AÑOS, DE LOS CUALES 70 ERAN D.V. QUE ESTABAN RECIBIENDO EDUCACION EN COLEGIOS DE LA ONCE O EN REGIMEN DE INTEGRACION ESCOLAR, Y 44 VIDENTES. EN LOS RESULTADOS SE COMPRUEBA COMO LAS EXPLICACIONES CORRECTAS A LOS JUICIOS DE ASIGNACION, TIPIFICACION Y CONSTANCIA DE IDENTIDAD SEXUAL Y DE GENERO EMITIDOS POR LOS D.V.=, SE PRODUCEN MAS TARDIAMENTE QUE EN LOS VIDENTES, OBLIGANDONOS A REPLANTEAR LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS SOBRE EDUCACION SEXUAL EN ESTOS NIÑOS.
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