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TEORIAS EDUCATIVAS



135 tesis en 7 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
  • Análisis de la comprensión en los alumnos de Bachillerato y primer año de la Universidad sobre la noción matemática de la Derivada (desarrollo del concepto) .
    Autor: Sánchez - Matamoros García Gloria Mª.
    Año: 2004.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Resumen: La investigación pretendía analizar el desarrollo de la comprensión del concepto de Derivada. Este concepto matemático se introduce durante la Enseñanza Secundaria, en el nivel de Bachillerato (16-18 años). Los participantes fueron un total de 150 estudiantes, 50 de 1º Bachillerato, 50 de 2º Bachillerato y 50 de 1º de la Licenciatura de Matemáticas. Adaptamos la aproximación al desarrollo de un esquema de Piaget y García (1983/89) a través de tres fases: Intra, Inter y Trans. Definimos un esquema como "la estructura matemática formada por las relaciones lógicas que se establecen entre los elementos matemáticos que constituyen una noción matemática, y que puede ser evocado para la resolución de un problema". En la caracterización de los elementos matemáticos de la noción de derivada se consideraron los modos de representación (analítico/ gráfico) y el caracter puntual (x=a) y global (intervalo) de la propiedad. Además se identificaron tres tipos de relaciones lógicas entre los elementos matemáticos. Caracterizamos los niveles de desarrollo del esquema de derivada en relación a relaciones lógicas establecidad entre los elementos y en función del uso que los estudiantes hacían de los elementos matemáticos en la resolución de problemas. La elaboración de los instrumentos de recogida de datos (cuestionario y entrevista) implicó dos etapas: 1) análisis de la noción de derivada, para identificar elementos matemáticos y relaciones lógicas que pueden darse entre ellos en la resolución de problemas. 2) selección de problemas de los distintos cuestionarios. El análisis de las respuestas se desarrolló en dos fases. En una primera fase se analiza las respuestas a cada uno de los problemas de forma aislada, y en una segunda fase se describe el compotamiento del estudiante a través de todo el cuestionario. Las dos fases del análisis nos permitieron asignar a cada estudiante a un nivel de desarrollo del esquema de Derivada, y refinar la caracterización de dicho desarrollo a través de subniveles. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que el desarrollo del esquema de derivada no es algo que esté necesariamente vinculado a conocer muchos elementos cosntitutivos del concepto, sino también a ser capaces de relacionarlos durante la resolución de problemas. Los estudiantes de 1º Licenciatura de Matemáticas podían conocer más elementos matemáticos del concepto de Derivada que los de Bachillerato, pero sin embargo había un número importante de ellos que sólo eran capaces de usarlos de manera aislada o sólo relacionar un limitado número de ellos para obtener información pertinente en la resolución de los problemas, nuestros resultados indicaron que al cabo de tres años de enseñanza de la derivada muchos estudiantes (31%) no eran capaces de ir más allá de recordar de manera aislada o relacionar algunos elementos. El análisis realizado puso de manifiesto que había una construcción progresiva del esquema, y que existía cierta influencia de los modos de representación a la hora de establecer relaciones lógicas, o de hacer uso de los elementos matemáticos necesarios en determinadas situaciones. Estos dos aspectos fueron los que nos llevaron a hablar de subniveles. La caracterización a través de las relaciones lógicas que se establecen y los elementos matemáticos que se usan, consideramos que es una concreción de la idea de entender el "desarrollo" como "coordinación de la información al intentar resolver un problema", idea aceptada y reconocida hasta estos momentos. Identificándose en el subnivel Trans la "síntesis" de la información gráfica y analítica. Y llegándose a la tematización del esquema desde el nivel Trans cuando el individuo es capaz de trasladar las relaciones entre f y f ' al par f ' y f '' y reconoce los límites de los dominios de aplicación de las propiedades.
  • TIEMPO, GENERO Y PROFESION DOCENTE. CONSECUENCIAS SOCIOEDUCATIVAS EN EL USO DEL TIEMPO .
    Autor: SANCHEZ BELLO ANA.
    Año: 2003.
    Universidad: A CORUÑA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: La investigación explora el papel de la escuela primaria en la construcción de las identidades de genero, y en particular en la transmisión, reproducción y/o critica de modelos androcéntricos. Y lo hace en una doble vertiente; en lo que respecta a los contenidos que conforman los programas de estudio, pero también en cuanto a las practicas ligadas a la organización de la escuela y de las tareas docentes. La tesis se estructura en una primera parte teórica, conformada por cuatro capítulos que discuten cuestiones como el lugar de la educación en una sociedad globalizada, la feminización de la carrera docente, la construcción social del tiempo orientada por sesgos de genero y el papel de la educación en la reconstrucción de modelos sexistas. Además, a partir de una epistemología feminista, se cuestionan presupuestos incorporados implícitamente en determinados paradigmas científicos. Los resultados de la investigación empírica se exponen en la segunda parte, conformada por siete capítulos. La exposición de las técnicas cualitativas y cuantitativas empleadas y el análisis de los datos conduce a una exposición de resultados en torno a dos problemas: la distribución social del tiempo, y en particular la conciliación de tiempo escolar y tiempo social; sobre el dominio masculino en los cargos directivos y en general el orden simbólico correlativo a la ordenación laboral de hombres y mujeres. El primer volumen se cierra con un capitulo de conclusiones y una bibliografía, mientras un segundo volumen se dedica a cuestionario, diarios, entrevistas y tablas estadísticas.
  • LA EDUCACION INTERCULTURAL COMO MODELO DE ANALISIS DE LA REALIDAD. UN ESTUDIO A PARTIR DE LA PERCEPCION DEL ALUMNADO Y DE LO QUE SE REFLEJA EN LOS MATERIALES CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES DE LA ESO.
    Autor: PEÑALVA VELEZ ALICIA.
    Año: 2003.
    Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
    Centro de realización: FACULTAD D E CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES .
    Resumen: LA TESIS DOCTORAL SE BASA EN EL ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS MULTICULTURALES E INTERCULTURALES, PARA LLEGAR A PARTIR DE ELLOS AL ESTUDIO DE COMO SE ENTIENDE Y PRESENTA LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ESCUELA. SE REALIZA UN ESTUDIO EMPIRICO EN DOS NIVELES POR UN LADO LAS PERCEPCIONES CULTURALES DEL ALUMNADO INMIGRANTE DE LA ESCUELA NAVARRA, Y POR OTRO LADO LAS INFORMACIONES CULTURALES QUE PRESENTAN LOS LIBROS DE TECTO DE ESO DE LA MISMA ESCUELA. EL OBJETIVO DE AMBOS ES DEMOSTRAR QUE LA DIVERSIDAD CULTURAL NO ES ABORDADA EN LA ESCUELA NI COMO CONOCIMIENTO NI COMO PRACTICA RELEVANTE PARA LA FORMACION CULTURAL DEL ALUMNADO EN GENERAL. PARTIENDO DE ESTA CONSTATACION Y DEL HECHO DE QUE LA MULTICULTURALIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD PLANTEAN DEBATES TANTO A NIVEL EDUCATIVO COMO SOCIAL, SE ANALIZAN AMBOS NIVELES, TRATANDO DE DEMOSTRAR QUE: - COMO MODELOS SOCIALES, ES LA INTERCULTURALIDAD LA QUE PUEDE DAR UNA OPCION VERDADERA DE DESARROLLO CULTURAL DEMOCRATICO E IGUAL, EN EL QUE LA DIVERSIDAD SE ENTIENDA NO SOLO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA INMIGRACION, SINO DESDE LA PREMISA DE QUE CULTURA ES TODA FORMA DE EXPRESION INDIVIDUAL, CULTURAL ES INTRACULTURAL, CULTURA E IDENTIDAD. - COMO MODELOS EDUCATIVOS, ES EL MODELO INTERCULTURAL EL QUE PUEDE PROMOVER UN NUEVO DESARROLLO CURRICULAR DEMOCRÁTICO, CAPAZ DE DEMOSTRAR QUE LA DIVERSIDAD CULTURAL SE ENTIENDE DESDE UN MODELO CULTURAL HOMOGÉNEO Y CAPAZ DE INCLUIR LAS APORTACIONES DE CADA CUKTURA AL DISEO Y DESARROLLO DE LOS CURRICULA ESCOLARES. EL ESTUDIO EDUCATIVO SE COMPLEMENTA POR LO TANTO CON ANÁLISIS DE TIPO HISTRICO, SOCIOLGICO Y CULTURALES SOBRE LAS SOCIEDADES DEL PRESENTE, CON EL OBJETIVO DE ELABORAR UNA CRITICA FUNDAMENTADA DE LOS MODELOS DE PENSAMIENTO UNICO Y LOS INSTRUMENTOS DE PODER QUE LIMITAN EL ENTENDIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL A UN SUPUESTO MODELO HOMOGÉNEO Y UNIVERSAL.
  • COS Y DISCURSITAT PEDAGÓGICA: BASES PER A LA IDEACIÓ CORPORAL .
    Autor: PLANELLA RIBERA JORDI.
    Año: 2003.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Resumen: La tesis doctoral trata del estudio del cuerpo humano en los discursos pedagógicos. Metodológicamente se fundamenta en la perspectiva hermenéutica, trabajando con textos, autores y perceptivas corporales. Está estructurada en 10 capítulos, de los cuales el primero se centra en aspectos generales de la metodología, los cuatro siguientes en la perspectiva social y antropológica del cuerpo, y los cinco últimos en la perspectiva pedagógica del cuerpo simbólico. La tesis finaliza con una propuesta de base teórica para la ideación corporal de los sujetos de la educación, que parte de la premisa gadameriana que la educación empieza por educarse. La amplia revisión bibliográfica permite tener una perspectiva de los estudios sobre el cuerpo en la actualidad.
  • EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: PRINCIPIOS PARA SU DESARROLLO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, SITUACIÓN EN LOS IES DE LA ZONA DE OVIEDO.
    Autor: BARTHE ARIAS ANTONIO.
    Año: 2003.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIV. DE OVIEDO.
    Resumen: El propósito de esta investigación es dar, aún si cabe, más importancia a la Educación Ambiental y Salidas de Campo de carácter ambiental. Se plantea el hecho de buscar un nuevo paradigma, pues el paradigma clásico y positivista heredado se ha revelado incapaz de ayudarnos a resolver problemas que surgen del medio ambiente. El estudio del medio ambiente y su problemática es un fenómeno multidisciplinar, de ahí la necesidad de considerar distintas ciencias que van desde geología, biología, ecología,.. Hasta la antropología, la economíay legislación medioambiental, sin olvidarnos la técnica, ética y estética medioambiental. Se hace un repaso sobre las primeras observaciones "ecológicas" de la naturaleza, desde los pueblos primitivos y las culturas clásicas, hasta la Revolución industrial, la cual significó un poderoso agente de transformación en el medio ambiente. También se atienden las raíces de la Educación Ambiental durante distintos períodos históricos, reconociendo figuras tan importantes como Rousseau, Pestalozzi y Froebel, y, a partir del siglo XIX, en nuestro país, la infuencia del krausismo y las prácticas educativas de la Institución Libre de Enseñanzas relacionadas con las Salidas de Campo. La Ley General de 1970 no ejerció influencia alguna sobre la Educación Ambiental y, a pesar que la implantación del Bachillerato se hizo con cierto retraso (1975) en él no se recogieron las orientaciones de la I Conferencias sobre Medio Humano celebrada en Estocolmo, en 1972, donde se aconsejaba el desarrollo de la Educación Ambiental como estrategia internacional para solventar la crisis medioambiental. El trabajo de investigación se ha realizado en nueve Institutos de Enseñanza Secundaria la zona de Oviedo y los objetivos han sido: - Conocer el nivel de formación en educación ambiental en los alumnos de ciencias y letras al terminar el Bachillerato. - Descubrir el valor de las actividades desarrolladas en las Salidas de Campo de carácter medioambiental. - Responsabilidad de los distintos ámbitos de gestión del centro en la formación medioambiental. - Diseñar un modelo que sirva de apoyo a la educación Medioambiental. La línea fundamental de estudio fueron dos cuestionarios en formato de escala de Likert con 5 grados pasados a los alumnos y profesores del Departamento de Ciencias Naturales de dichos Centros. La transformación de los datos se realizó mediante el tratamiento informático con el programa SPSS, versión 10.0, obteniéndose porcentajes y tablas de frecuencia y de contingencia de los aspectos tratados. En las conclusiones se pone en evidencia los puntos débiles y fuertes de distintos aspectos de la Educación Medioambiental y de las Salidas de Campos de carácter ambiental. Las propuestas tratan de potenciar las Salidas de Campo de carácter ambiental, especialmente en la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Dichas salidas deben tener como objetivo no sólo el medio natural, sino también el medio urbano. Se advierte que las Salidas por sí mismas no provocan innovación sino se inscriben en un cambio en la comprensión del medio ambiente. Y, por último, dado su carácter multidimensional, sería importante que fuera un equipo multidisciplinar quien formara a los profesores encargados de esta actividad.
  • ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y CONCEPCIONES EDUCATIVAS DE LOS MAESTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL .
    Autor: EZQUERRA MUÑOZ M. PILAR.
    Año: 2003.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: OVIEDO.
    Resumen: En la investigación realizada sometemos a estudio la temática del espacio desde la perspectiva de la organización. Nos detenemos en una etapa concreta, la de educación infantil, que acoge a los niños de edades comprendidas entre los tres y los seis años. Realizamos el estudio desde el enfoque del pensamiento del profesor, analizando sus teorías y creencias, los marcos de referencia desde los que trabajan los docentes y en los que se sustentan para tomar decisiones en la organzación del espacio. Tras realizar una revisión de las investigaciones llevadas a cabo en la etapa de educación infantil en lo referente tanto al espacio como a los estudios ubicados en el enfoque del pensamiento del profesor, abordamos la parte empírica. Ésta se enmarca en el enfoque cualitativo, utilizando el estudio de casos como alternativa metodológica. De los resultados de la investigación podemos sintéticamente destacar que los docentes comparten, en cuanto a la organización de los espacios algunas concepciones, tanto en lo relativo a la concepción teórica que sostienen como a sus creencias de cara a la práctica. A la vez que mantienen concepciones esencialmente personales, que les llevan a tomar decisiones con un carácter peculiar e irrepetible. También manifiestan cierta inconsistencia entre sus concepciones y sus prácticas en relación con la organización espacial.
  • PEDAGOGÍA DE LOS ESPACIOS. BASES TEÓRICAS PARA EL ANÁLISIS Y RECONSTRUCCIÓN DE LA EDUCATIVIDAD DE LOS ESPACIOS .
    Autor: MUÑOZ RODRÍGUEZ JOSÉ MANUEL.
    Año: 2003.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN- FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.
    Resumen: Nos encontramos ante una investigación que se ha centrado en el escenario de la formación, el lugar de la acción, los espacios en los que adquieren sentido de los procesos educativos. Estamos convencidos de que la reflexión en torno el modo en que nos educamos y lo que sucede al educarnos no debe estar repleta sola y exclusivamente de estrategias y contenidos en relación a las acciones de formación, sino que, previamente, necesita meditar y dar forma al engranaje territorial que posibilita las formas concretas de educación y sirve de vehículo a las demandas formativas provenientes de la sociedad. La base de esta investigación estriba en la no posibilidad de formación al margen de los espacios en que queda comprendida. Hemos analizado y reconstruido la educatividad de la que pueden llegar a gozar los espacios con el fin de que no sólo sean esos contenedores que dan cobijo y cabida a las acciones educativas sino más bien aquellas instancias capaces de formar parte, como elemento integrante y de primer orden de los procesos formativos. Más aún cuando se reconoce que la influencia del espacio no ha sido puesta de relieve en el lugar que le corresponde, sino que más bien ha sido considerada de manera marginal, muy parcial y en ocasiones de forma distorsionada, minusvalorando su importancia y careciendo, por tanto, de una sistemática comprensión del papel que el espacio juega en los procesos educativos. Así, pues el objetivo de la investigación ha estado centrado en presentar un entramado teórico, desde una triple perspectiva analítica, -global, dialéctica y parametral-, que ha expuesto la relevancia e importancia que tiene el espacio en los procesos educativos, mostrando unos fundamentos, bases teóricas, sobre los que cimentar los procesos y acciones formativas, y desarrollando, en último término, formas concretas de otorgar inteligibilidad a muchos de los desajustes y problemas con que nos topamos en le mundo educativo.
  • LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO CENTRADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .
    Autor: MARTIN ROJO ELENA DE.
    Año: 2003.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: La formación de los docentes en los centros educativos es una modalidad de formación permanente del profesorado denominada a lo largo del tiempo como "formación en centros", "formación centrada en la escuela", "desarrollo profesional basado en el centro", etc. Este modelo de formación considera el centro educativo como eje generador de la actividad formativa, la cual se desarrolla según las características del centro educativo y de su profesorado, permite que los participantes tomen parte en su diseño y fomenta la autoformación. Su aplicación favorece el desarrollo profesional y del centro a través del trabajo en equipo, potenciando procesos de investigación aplicad ay de contraste de experiencias, vinculando los conocimientos teóricos a la práctica, con el fin de dar solución a las situaciones problemáticas y necesidades que se derivan de la práctica docente. De su consolidación y continuo desarrollo pueden emerger procesos de innovación y cambio.
  • PEDAGOGÍA DEL IMAGINARIO INFANTIL. ANALISIS EN LA REGION PORTUGUESA DE TRAS-OS-MONTES.
    Autor: FERNANDES DIAS ELISA ROSARIO.
    Año: 2003.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Resumen: Acercarse a algunos temas de la pedagogía del imaginario infantil y a su naturaleza contextual en la región de Tras-os-Montes, indagar acerca de su especifidad, han orientado la realización de este trabajo. Así, empezamos por una explanación teórica sobre la peculiaridad del imaginario infantil, hicimos, en una primera fase, una exploración de los cuentos sobre el autor transmontano Trindade Coelho (1861-1908) y, después aplicamos la técnica de investigación de análisis de contenido a cincuenta cuentos producidos por niños transmontanos que estaban concluyendo el primer ciclo de escolaridad. A través del análisis tuvimos la oportunidad de descubrir un conjunto de valores y creencias que parecen edificar un imaginario situacionado y conducir a la necesidad de reclamar por una pedagogía propia. De la categorización realizada a partir de los cuentos producidos por los niños costatamos que hay una línea de continuidad de los valores tradicionales del imaginario trasmontano, emergiendo una lectura que expresa una cierta resistencia a un mondo globalizado. Una pedagogía promotora del imaginario infantil tiene que salir de la identificación y análisis de las necesidades y virtualidades de un imaginario siempre complejo y proprium.
  • LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN ANDALUCÍA. UN ANÁLISIS Y PROPUESTA DE DISEÑO FORMATIVO PARA SU INCLUSIÓN EN LOS PLANES DE ESTUDIO .
    Autor: LÓPEZ CATALÁN LUIS.
    Año: 2003.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: El propósito general de esta investigación ha sido examinar cuál es la formación en Educación para el desarrollo (formación para la paz, la solidaridad y la cooperación entre los pueblos, en palabras de la LOGSE) que se ofrece a los Alumnos de Magisterio, en Andalucía desde los planes de estudio vigentes y si esa formación es adecuada para la capacitación profesional posterior que deben afrontar. Para realizar esta investigación hemos procedido en primer lugar a la justificación de la importancia de la Educación para el desarrollo en la formación inicial del profesorado y a la exposición de su contenido. Hemos investigado el marco legal en el que, actualmente, se inscribe la formación inicial del profesorado y hemos analizado los cien planes de estudio de magisterio impartidos en los dieciséis centro que ofrecen la Titulación de Maestro en Andalucía, según aparecen publicados en el B.O.E. Además, hemos estudiado los programas de las asignaturas directamente relacionadas con temáticas de Educación para el desarrollo (educación para la paz, educación en valores, educación intercultural, educación para la igualdad, educación ambiental, educación para la salud, educación para el consumidor y usuario, educación para ciudadanía, educación para la vida en sociedad, ética). Siendo deficientes los elementos formativos encontrados en relación a Educación para el desarrollo y valorando las nuevas posibilidades que el Espacio Europeo de Educación Superior ofrece se sugiere un diseño formativo que complete la formación que en el campo estudiado se imparte a los estudiantes de Magisterio en Andalucía. Este diseño, a su vez, es extrapolable a la formación inicial de todo el país.
  • UNA PEDAGOGIA DE LA INCLUSIÓN. LA ESCUELA PUBLICA COMO REPRESENTACIÓN SIMBOLICA POPULAR.
    Autor: OLIVERA RIVERA EDUARDO.
    Año: 2003.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.
    Resumen: Esta investigación aborda un tema relevante y significativo para la comprensión del rol de la escuela pública en contextos de realidades socioeconómicas y culturalmente deprivadasy en situación de países de capitalismo dependiente, donde hablar de lo popular ya aparece un atentado a la homogeneidad del discurso educativo oficial. Revelar los códigos de significados postcostumbres que tienen códigos de significados particulares que tienen los actores populares sobre la educación y la escuela pública. Desvela la posibilidad de entender el cambio de contenido de la escuela pública a partir de una pedagogía de la inclulsión o de la autonomía.
  • LA EDUCACIÓN DEL ADULTO MAYOR Y EL PERFIL DEL DOCENTE. UNA NUEVA PEDAGOGÍA: LA GERONTOGOGÍA .
    Autor: VINCENZI EDGARDO NÉSTOR DE.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNED.
    Resumen: La presente tesis analiza en su marco teórico las características y evolución histórica del concepto de vejez y envejecimiento con datos referidos a Europa y, concretamente, a la ciudad de Buenos Aires (Argentina). El autor describe también la situación del anciano en distintas culturas, tanto próximas como alejadas del contexto americano. Asimismo destaca la distinción entre la edad cronológica, la biológica, la psicológica, la subjetiva y la social. Igualmente se analiza la población de adultos mayores en relación con la problemática de la educación específica para este sector. Por otra parte, se analiza la figura del docente de adultos myores y el pefil que, a juicio del investigador, debe cumplir este profesor. Tras las descripciones y presupuestos teóricos de este estudio, se realiza una investigación sobre un área de la ciudad de Buenos Aires con una muestra significativa , estudiando las distintas actividades que realizan los adultos mayores, así como sus preferencias y necesidades. Finalmente, el autor obtiene, a través de los instrumentos adecuados, el perfil de docente de adultos mayores y las características idóneas para el desempeño de su labor.
  • INNOVACIÓN, CULTURA Y PODER EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .
    Autor: GARCÍA GÓMEZ RODRIGO JUAN.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNED.
    Resumen: Un análisis cualitativo, etnográfico.., diseñado como un "estudio de caso", con el fin de encontrar "huellas" de la presencia de los entornos epistemológicos, político-administrativos, económicos, socio-culturales, tecnológico-profesionales y académico-curriculares que rodean a las Instituciones Educativas, en el conjunto de ideas, "supuestos", prácticas, sentimientos, expectativas..que conformaban el "mundo del a vida" de una determinada Institución Educativa de Educación Secundaria, ubicada -en un sentido amplio- en los márgenes del sistema educativo (alto índice de fracaso escolar, concentración e población inmigrante y de otras étnicas autóctonas como la gitana, ubicación en un barrio obrero de una gran ciudad..). Con este propósito se lleva a cabo un estudio de profundización teórica sobre cada uno de los citados entornos. En primer lugar se caracteriza cada uno de ellos -teniendo en cuenta, además, determinadas coordenadas temporales (1995-2000) y geográficas (Madrid-Capital)- y posteriormente se destilan un conjunto de categorías observables de aplicación al citado "estudio de caso". Se concluye confirmando la presencia colonizadora de los subsistemas sociales (en nuestro caso "entornos de análisis") en el "mundo de la vida" de la Institución Educativa objeto de estudio. Como resultado, se reafirma el concepto de innovación educativa como una realidad compleja (M. Fullan y A.Hargreaves), que hace necesaria, para su comprensión y asesoramiento, la elaboración de un constructo teórico en red, poliédrico y multiconexionado que dé cuenta de los procesos implicados en el cambio de las prácticas en las instituciones escolares. Es coherente con una concepción multicausal y multiresponsable de los procesos de innovación y cambio educativo, condicionados por los contextos del entorno, aunque con efectos no previsibles sobre el "mundo de la vida" de las escuelas, corroborando la viabilidad de la innovación y la posibilidad de potenciarla a través de las prácticas adecuadas de asesoramiento.
  • LA INTERPRETACIÓN DEL ARTE MODERNO COMO PRODUCCIÓN NARRATIVA. UNA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINAR DESDE LA HISTORIA CRÍTICA DEL ARTE Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA .
    Autor: TRAFÍ PRATS LAURA .
    Año: 2002.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: BELLAS ARTES.
    Centro de realización: FACULTAT DE BELLE ARTS.
    Resumen: La tesis se plantea establecer relaciones entre la historia crítica del arte y la educación artística para la comprensión, con el fin de abordar la interpretación del arte moderno como una producción narrativa de relectura/rescritura de la historia a través de relaciones dialógicas entre los modos de visión de los historiadores, los artistas y los visualizadores. La investigación está construida en dos Partes y una Conclusión. En la Parte I establezco el marco de fundamentación. En ella se abordan los referentes y las fuentes de problematización del Modernismo de la historia crítica del arte y de la educción artística para la comprensión crítica. El Capítulo 1 es de introducción y de planteamiento del problema y de la perspectiva de interpretación. Los capítulos 2 y 3 están dedicados a presentar los referentes de la historia crítica del arte en la que me he basado (historia social, historia feminista e historia discursiva) y sus aportaciones para una interpretación narrativa del arte moderno. El capítulo 4 es un análisis arqueológico en el que se muestra cómo diferentes formaciones discursivas de la educación artística, desde los años cuarenta hasta la actualidad, han dejado fuera del arte que se ha ido produciendo contemporáneamente a la emergencia y desarrollo de las mismas. La Parte II se centra en el análisis narrativo de las historias, colecciones y exposiciones de picassos como producciones discursivas, desde tres planteamientos. El primer planteamiento se centra en una visión del Modernismo, no desde le punto de vista de las prácticas de los artistas como planteaba la crítica Modernista que he analizado previamente, sino desde el punto de vista del modernismo como ideología e institución, tal como lo ha descrito la sociología de la cultura de Williams y la historia social y feminsita del arte. En este sentido se analizan las narrativas en torno a Picasso y los picassos construidas a través de sus procesos de musealización, teniendo como referente princial el MoMA de Nueva York, la institución que creó la primera visión canónica del artista y su obra. Reconstruyo la musealización de los Picassos a través de un análisis histórico de cómo el MoMA y Alfred Barr regularon el discurso sobre Picasso a través de diferentes fases del Mueso y la formación de su colección. El segundo planteamiento es el de subertir la narrativa realistas con la que los historiadores Modernistas textualizan la figura y la obra de Picasso, a través de yuxtaponer las prácticas curacionales de éstos con la escritura de textos académicos de historiadores críticos del arte que han planteado otros modos de visión de los picassos. El objetivo que persigue el capítulo es analizar los textos desde el concepto de focalización, es decir cómo el punto de vista desde el que se narra la obra de Picasso se diferencia o no de lo que es visible en la obra y si abre espacios para otros puntos de vista y posiciones que puedan incorporar a otros visualizadores. En este capítulo, diferentes momentos y obras del periodo cubista de Picasso constituyen los objetos de la narración, mientras que los sujetos son William Rubin, Michael Baxandall, T.J. Clark y Rosalind Krauss. El tercer planteamiento es el de analizar la narrativa realista de la colección del Museo Picasso de Barcelona desde la problemática de la inscripción de género siguiendo el planteamiento de la historia feminista del arte de subvertir las narrativas edípicas de las historias Modernistas del arte con una lectura indirecta de la identidad de género a través de las historias de las Otras que la colección del MPB no representa. Para ello me he centrado en uno de los temas fundamentales de la colección, la formación del artista y en su representación en una exposición -La fábrica de dibujos. Picasso la formación de un genio 1896-1904- realizada exclusivamente con fondos de la colección de este museo. Este es el capítulo para mí más peculiar de la tesis, porque la interpretación narrativa mezcla autobiografía con escritura académica y escrituras de otras mujeres, siguiendo el planteamiento de lectura conectada de Shoshana Felman, que Griselda Pollock ha puesto práctica en la escritura de textos de historia del arte. Finalmente en el Capítulo 8 de conclusión conecto conceptos y estrategias interpretativas y narrativas de la historia crítica del arte con conceptos de la educación artística y así visibilizar las herramientas teóricas disponibles para construir/reconstruir las posiciones que los sujetos ocupamos en la historia del arte, con el fin de examinar los discursos estéticos que nos enuncian como tales y poder transofmarlos.
  • PARA UNA PEDAGOGÍA DEL HIPERTEXTO: UNA TEORÍA ENTRE LA DECONSTRUCCIÓN Y LA COMPLEJIDAD .
    Autor: RUEDA ORTIZ ROCIO.
    Año: 2002.
    Universidad: ISLAS BALEARES.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA.
    Resumen: Estudio de carácter filosófico aplicado a la eduación que aporta una teoría pedagógica del hipertexto a partir de autores postestructuralistas como Jacques Derrida o Roland Barthes. En efecto, se propone de manera sistemática (re)traducir tales supuestos teóricos al campo de las nuevas tecnologías del hipertextos y al campo de su aplicación educativa. La originalidad de esta investigación es dar un paso delate de las teorías antes mencionadas y establecer un puente con el paradigma de la complejidad, pretendiendo con ello subsanar los déficits y vacíos de las teorías postestructuralistas. El campo de complejidad queda establecido como un marco epistemológico y metodológico lo suficientemente comprensivo y abracador para realizar investigación social y educativa sobre la hipertextualidad, y en general, sobre la cibercultura.
  • PROMETEO ES UN NOMBRE COLECTIVO: TEORIA CRÍTICA, INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA .
    Autor: VILA MERINO EDUARDO SALVADOR.
    Año: 2002.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: La fundamentación teórica de esta tesis se encuentra configurada por cuatro ejes principales: epistemológico, centrado en la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt, la obra de Habermas (Teoría de la Acción Comunicativa), los enfoques comunicativo-críticos en educación y Vigotsky y los histórico-cultural; metodológico, basado en la ideología y la investigación-acción desde tres paradigmas sustantivos: técnico, práctico y crítico; axiológico-político, desde los valores y los derechos humanos a una Ética de la responsabilidad (Maturana) y la Etica discursiva (Habermas y Apel), pasando en política a la democracia deliberativa y el análisis de la misma desde sus valores (libertad e igualdad), sus virtudes (solidaridad y tolerancia) y sus aspiraciones (justicia y convivencia); y pedagógico-didáctico, analizando la escuela como institución en la era de la globalización y la sociedad informacional, el papel del profesorado como intelectuales públicos y los principios para el curriculum y la organización escolar para escuelas democráticas. En cuanto a la parte empírica, se encuentra centrada en una introspección en el grupo de profesorado del Proyecto Roma como colectivo de investigación-acción crítica, de manera que se aprecie tanto su desarrollo profesional docente como el de las actitudes democráticas e innovadoras en el seno del colectivo y en su práctica en las aulas, destacando el carácter cooperativo de esta investigación, así como desarrollando su naturaleza y proceso, el informe de investigación propiamente dicho y las principales conclusiones derivadas de todo ello desde una perspectiva crítica.
  • APORTACIONES DEL ARTE-TERAPIA A LA EDUCACIÓN SOCIAL EN MEDIO ABIERTO .
    Autor: MORENO GONZÁLEZ ASCENSIÓN.
    Año: 2002.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: BELLAS ARTES.
    Resumen: En los centros abiertos y VEC de la ciudad de Barcelona, donde se atiende a niños y jóvenes con problemas de inadaptación social, se programan talleres, más del 50% de ellos están relacionados con las artes. Esta tesis aporta elementos, desde el arte-terapia, que pretenden mejorar la práctica educativa.
  • LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL: MIGRACIONES Y CURRÍCULUM .
    Autor: CASTIELLO COSTALES JOSÉ M..
    Año: 2002.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: El mundo vive un rápido proceso de globalización que afecta de manera sustancial al proyecto educativo moderno. Si en el pasado el currículum escolar era una pieza fundamental en la construcción de la nación, en el presente, la noción de ciudadanía precisa una nueva elaboración que posibilite la convivencia de genetes cuya identidad no puede ya albergarse como homogénea. La educación intercultural propugna un nuevo proyecto de integración y cohesión social construido sobre el reconocimiento de una diversidad compatible con un escrupuloso respeto por los derechos humanos. Las experiencias norteamericana y británica, y el paulatino desarrollo de este movimiento educativo en nuestro país, son descritos y valorados, reflexionando sobre su diversas corrientes, su potencialidad transformadora y su adecuación a un proyecto educativo éticamente fundamentado. Un factor determinante en la política curricular lo constituyen los libros de texto. La tesis reflexiona sobre su papel en los procesos de enseñanza y aprendizaje y hace un detenido resumen de las principales investigaciones centradas en su trascendencia como expresión de la pluralidad cultural. Los libros de texto de la ESO, editados tras la aprobación de la LOGSE, son sometidos a un riguroso análisis de contenido. Más específicamente, el tratamiento que hacen los manuales escolares de las migraciones, factor determinante en la configuración plural de nuestro mundo, es evaluado con la pretensión de establecer su potencialidad para el desarrollo de las propuestas interculturales. Tras un minucioso análisis cuantitativo y cualitativo de los libros de texto de la ESO en el área de CC.SS., y Ética (9 editoriales, 43 libros de texto y 11.530 páginas) la tesis se cierra con unas conclusiones y recomendaciones donde se resaltan los sesgos informativos, distorsiones y silencios de los textos analizados. Finalmente se resalta su inadecuación para una pedagogía de la diversidad. Entre las recomendaciones se demanda una profesionalidad docente capaz de superar los libros de texto como herramienta de aprendizaje, capaz de diseñar sus propios materiales y posibilitando una política de textos plural que favorezca, a la vez, el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje de inspiración crítica.
  • LA DERIVADA COMO OBJETO MATEMÁTICO Y COMO OBJETO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN PROFESORES DE MATEMÁTICA DE COLOMBIA: "LA DERIVADA UN CONCEPTO A CABALLO ENTRE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA" .
    Autor: BADILLO JIMÉNEZ EDELMIRA ROSA.
    Año: 2002.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: El objetivo de esta investigación ha sido identificar y describir la relación e integración entre el conocimiento del contenido matemático y el conocimiento didáctico del contenido con relación al concepto de derivda de profesores de matemática en ejercicio. En efecto, nos interesa describir la naturaleza y estructura de las formas de conocer el concepto de derivada como objeto matemático y como objeto de enseñanza y aprendizaje, en el nivel de bachillerato del sistema educativo colombiano, así como las formas como los profesores interpretan y justifican las situaciones concretas de enseñanza en las que deben actuar, como un punto de partida la práctica profesional del profesor y la generación del conocimiento profesional que nos permita incidir en la formación permanente e inicial del profesorado. En nuestro propósito hemos adaptado las categorías teóricas y analíticas que proporcionan el marco de la Teoría APOE y el de los Organizadores del currículo para el estudio de las componentes del conocimiento profesional del profesor de matemática, llegando a la construcción de la descomposición genética del concepto de derivada y a la definición de los niveles de comprensión del esquema de la derivada en las dos dimenensiones definidas: gráfica y analítica, las cuales se revisan a partir de los aportes de los resultados obtenidos. Igualmente, partiendo de la necesidad de estructurar y describir la naturaleza situada del conocimiento profesional del profesor y las formas de usarlo en la estructuración de la agenda de enseñanza, nos hemos centrado en la caracterización de las tareas que propone el profesor para introducir y evaluar dicho concepto. El tipo de investigación que se diseñó para tal fin es un estudio de cinco casos, que se ajusta a los objetivos y a la información que pretendemos recoger. En nuestro propósito de integrar en el análisis del conocimiento del profesor, las dimensiones institucionales y cognitivas, hemos dado un papel importante a la delimitación del contexto dentro de este estudio. Teniendo en cuenta lo anterior, definimos dos niveles de análisis: análisis macro y análisis micro. El análisis macro de las restricciones institucionales nos permitió describir e interpretar cómo vive el objeto "deriva" en tres de las instituciones que influyen y condicionan, directa o indirectamente, la práctica del profesor: el conocimiento matemático, aspectos de la formación inicial y el diseño curricular. En lo que respecta al análisis micro, que versa sobre la descripción e interpretación de las formad de conocer que tienen los profesores sobre el concepto de derivada como objeto matemático y como objeto de enseñanza y aprendizaje, nos ayudó a la detección de un fenómeno didáctico. Un problema que se presenta con regularidad y generalidad en el análisis de la derivada como objeto matemático y como objeto de enseñanza aprendizaje en el sistema educativo colombiano. Este fenómeno se producen en la enseñanza del concepto de derivada en Colombia, y se puede definir como la confusión o la no diferenciación entre los macros objetos f'(a) y f'(x). Esto se constata con mayor o menor grado, en todos los libros de textos de matemática de 11º que usan los profesores, puesto que optan por introducir el cociente incremental (---) para definir los macros objetos f'(a) y f'(x) dejando de lado la complejidad semiótica importante que implica el paso de estos macro objetos. Igualmente, este fenómeno se evidencia en el conocimiento de los profesores al reproducir los errores y dificultades en la comprensión de estos macro objetos cuando se enfrentan a la resolución y al diseño de tareas matemáticas. Con base en los resultados de los análisis macro, micro y la integración de los dos, propusimos algunas sugerencias para la formación permamente del profesorado que apunten a la solución del fenómeno detectado, que es la falta de diferenciación de los macro objetos f'(a) y f'(x) y la falta del tratamiento adecuado de las relaciones y diferencias entre estos.
  • ALFORJAS PARA UN VIAJE: DESDE LA ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL HACIA LA ALFABETIZACIÓN INTEGRAL .
    Autor: VALDIVIELSO GÓMEZ SOFÍA.
    Año: 2002.
    Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
    Centro de lectura: FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
    Resumen: Cuando en los años 70 los países industrializados, convencidos de la alfabetización universal de sus ciudadanos, descubrieron que una parte importante de sus poblaciones adultas presentaba problemas para asimilar los acelerados cambios en los que estaban imersas, comenzó a acuñarse un nuevo término para explicar este fenómeno. Éste fue el de alfabetización funcional, o su negativo el analfabetismo funcional y pronto se convirtieron en el centro de un debate social en el que todavía nos encontramos. En este debate y en la delimitación del concepto de la alfabetización funcional, sólo se ha tenido en cuenta aquellas habilidades necesarias para "funcionar" en las sociedades actuales. Todas aquellas personas que manifiestan alguna dificultad en el manejo de estas habilidades, han sido definidas como analfabetas funcionales. Ahora bien, si en vez de tener en cuenta sólo las habilidades instrumentales introdujéramos en el concepto también las habilidades subjetivas e intersubjetivas, el cuadro que surgiría sería bien distinto, pues no estarían todos los que son, ni serían todos los que están. Desde una aproximación integral al fenómeno de la alfabetización se afirma que los seres humanos somos seres comlejos y multidimensionales y se critica el acercamiento funcional por considerarlo lineal, simple y reduccionista. La alfabetización integral trata de ir más allá y sin negar que esas habilidades son necesarias, considera que hay otras de igual importancia que las funcionales. La utilización de un acercamiento más complejo en la construcción del concepto de alfabetización no spermitirá ir más allá de la carencia o no de una determinada capacidad y nos ayudará a vislumbrar que la realidad es multidimensional y compleja. La construcción de este modelo integral es el eje sobre el que gira esta tesis.
135 tesis en 7 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
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