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PEDAGOGIA COMPARADA



29 tesis en 2 páginas: 1 | 2
  • "LA ACCIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA EN ALGUNOS PAÍSES DE LA UNIÓN EUROPEA: ESTUDIO COMPARADO" .
    Autor: ANDRES FERNANDEZ TERESA DE.
    Año: 2004.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION .
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Resumen: Estudio de la Acción Educativa Española en el Exterior, analizando los programas que la Consejería Técnica de Acción Educativa, dependiente de la Subdireción General de Cooperación Internacional, dependiente a su vez del Ministerio de Educación y Cultura, lleva a cabo en determinados países de la UE. El trabajo presenta tres capítulos y se complementa con una serie de anexos y apéndices: el primer capítulo versa sobre la acción educativa en el exterior en toda su dimensión. Se recogen, estudian y analizan acciones educativas efectuadas por países relevantes. El segundo y el tercer capítulo están dedicados por entero a la acción educativa española en algunos países de la UE. Se analizan e investigan en ellos los programas que el MEC incluye bajo esta terminología y que son: Colegios de Titularidad del Estado Español, Colegios de Titularidad Mixta, Agrupaciones y Aulas de Lengua y Cultura, Secciones españolas, Secciones en Escuelas Europeas, Centros de Convenio y Asesores Técnicos. Se profundiza en el estudio de estos programas en cuatro países de la UE: Reino Unido, Francia, Italia y Portugal.
  • LA ENSEÑANZA EN EL ALTO PALATINADO Y EN LA CIUDAD IMPERIAL LIBRE DE RATISBONA HASTA 1810 Y EN SALZBURGO HASTA 1816 .
    Autor: GOETZ KARLHEINZ.
    Año: 2004.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: DEPARTAMENTO CIENCIAS EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION.
    Resumen: El objetivo de este trabajo de doctorado es presentar un análisis comparativo del nacimiento del sistema escolar institucional en el Alto Palatinado, la ciudad libre imperial de Ratisbona y Salzburgo. El marco temporal para estos estudios abarca en las tres zonas desde el inicio del Cristianismo pasando por la Reforma y la Contrarreforma hasta principios del siglo XIX. Se suceden así cuatro períodos: -El período monástico -El período urbano -El período confesional -El período estatal. Hemos destacado también la importancia de unos educadores que transformaron el sistema educativo a finales del siglo XVIII: Puchner en Ratisbona y Vierthaler en Salzburgo.
  • EDUCACION INTERCULTURAL. DIRECTRICES INTERNACIONALES COMO REFERENCIA PARA LAS POLITICAS EDUCATIVAS Y LINEAS DE ACTUACION CON LA POBLACION INMIGRANTE EN CASTILLA Y LEON .
    Autor: FLORES CORTINA M. SAGRARIO.
    Año: 2003.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: UNIVERSIDAD DE LEON.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LEON.
    Resumen: La inmigración es un fenómeno de nuestro tiempo. Pero no solo se han producido migraciones en el momento actual, en realidad los mivimientos de migración han existido siempre. Unas veces los movimientos han sido voluntarios y otras forzados por las circunstancias. Lo que siempre ha permanecido en la base de las migraciones ha sido la necesidad o el interés por cambiar una situación comparativamente en desventaja, ahcia una más beneficiosa. En el momento actual no solo emigran trabajadores. Familias enteras con todos sus miembros, entre ellos niños y jóvenes, se ven implicados en este fenómeno. La educación se presenta entonces como uno de los ámbitos que más afecta a a este colectivo procedente de la inmigración. La educación de los hijos de los trabajadores migrantes viene siendo, por tanto, una de las principales preocupaciones a la hora de abordar el tema de la inmigración. Las Organizaciones internacionales, teniendo como referente la Declaración Universal de los Derechos Humanos, muestran su preocupación por la nueva situación mundial y especialmente por la educación de los niños y jóvenes. En este sentido, se dictan normas y toman medidas que afectan a los inmigrantes y a sus hijos, a fin de hacerles partícipes del derecho a la educación. Los gobiernos a su vez, como Estados miembros de las Organizaciones internacionales y como responsables de los intereses de sus propios países, asumen incorporan sus políticas educativas medidas orientadas a los niños procedentes de la inmigración. A través del estudio realizado sobre Educación Intercultural, se han explorado las bases marcadas por las Organizaciones internacionales referidas a la educación de los hijos de inmigrantes y la educación intercultural. Entre las medidas más relevantes que se recogen, podemos citar: - La incorporación de los hijos de inmigrantes al sistema educativo en igualdad de condiciones a los autóctonos. - La enseñanza de la lengua y cultura del país de acogida. - La enseñanza y mantenimiento de la lengua y cultura maternas. - Y la formación específica del profesorado que ha de ocuparse de la población inmigrante. En lo referente a cómo España y la comunidad de Castilla y León asumen y aplican las mencionadas medidas, cabe señalar que sus políticas educativas, en general, recogen las grandes líneas marcadas por las Organizaciones internacionales. El estudio realizado plantea una serie de recomendaciones y propuestas, entre las que pdemos citar las siguientes: - Incorporar a los currículos y planes de estudio de los diferentes niveles la educación sobre los Derechos Humanos, incluyendo la Convención sobre los Derechos del Niño. - Y proporcionar a los centros educativos información sobre los compromisos internacionales. La investigación realizada concluye diciendo que la educaciónintercultural solo es posible con el compromiso y la participación, no solo de los Estados y máximos responsables de la educación, si no de toda la sociedad.
  • LA EDUCACIÓN PERMANENTE. PERSPECTIVAS DE LA UNESCO Y DE LA UNIÓN EUROPEA .
    Autor: RÍOS GONZÁLEZ M. FRANCISCA.
    Año: 2003.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: La investigación titulada: La Educación Permanente. Perspectivas de la Unesco y de la Unión Europea, tiene como objetivo general analizar el desarrollo evolutivo del concepto de educación permanente en la segunda mitad del siglo XX. Dado que con ella profundizamos el cmapo de la educación permanente, que es una disciplina del ámbito social, el paradigma más adecuado a la misma es el cualitativo; utilizando como metodología de trabajo; el análisis de contenido, el método comparado y la entrevista. De la UNESCO estudiamos cinco Conferencias Internacionales sobre educación de adultos: Elsinor (1949), Montreal (1960), Tokio (1972), París (1985) y Hamburgo (1997); la 19ª Conferencia general de Nairobi (1976), la carta Mundial sobre la educación para Todos de Jomtien (1990) y el Foro Mundial sobre la educación de Dakar (2000). De la Unión Europea examinamos: Dictámenes, Diarios Oficiales, resoluciones, Cartas, Comunicaciones, Tratados, Consejos y Seminarios, principalmente. El proceso de recopilación de la información, análisis, categorización, descripción y yuxtaposición de elementos, nos permite realizar una interpretación acerca del tema que nos ocupa, donde señalamos los hallazgos a los que hemos llegado. Finalmente se estudian las líneas de actuación de la educación permanente en el siglo XXI, donde tomamos los formularios ofrecidas por ambas Organizaciones.
  • ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE FAMILIAS DOMINICANAS Y ESPAÑOLAS CON HIJOS EN EDUCACIÓN INFANTIL, BASADO EN LAS DIMENSIONES DE ESTILO EDUCATIVO Y COMPETENCIA .
    Autor: ESPINAL DURÁN ISABEL .
    Año: 2002.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: El trabajo se basa en el conocimiento empírico de la familia a partir de comparar una muestra de familias dominicanas con otra representativa de la sociedad española. El estudio está centrado en tres dimensiones del sistema familiar: el estilo educativo, la funcionalidad y las relaciones de pareja. En ambos grupos la muestra se constituye con madres que tienen al menos un hijo/a escolarizado en Educación Infantil, entre 3 y 6 años; siendo 176 las dominicanas y 240 el grupo formado por las españolas. En esta investigación se plantea la posibilidad de verificar si en los estilos educativos, en la funcionalidad familiar y en las relaciones de la pareja existen diferencias significativas entre ambos grupos, dado que los mismos proceden de contextos socioculturales distintos. También se plantea la posibilidad de que existan diferencias significativas al interior de ambos grupos a partir de relacionar las tres dimensiones anteriores con las variables del sistema familiar. Estudios de la madre, profesión, Edad, Número de hijos y el sexo delhijo tomando como referencia. En el estudio se concluye que entre las dos muestras estudiadas las diferencias son significativas en los estilos educativos: Sobreprotección, Autoculpabilización, Estilo Punitivo e Inhibicionista; con puntuaciones medias superiores las madres dominicanas: al relacionar dichos estilos con las variables agrupadoras se ha encontrado que el nivel de estudio de las madres y el tener o no un trabajo fuera del hogar en ambos grupos determinan diferencias significativs en el modo de educar a sus hijos, manifestando niveles altos en el empleo de estilos disfuncionales asociados con las madres que tienen estudio primario y las amas de casa. Estas mismas variables inciden en la competencia familiar, indicando las españolas mayor Liderazgo familiar cuando tienen estudio superior y trabajan fuera del hogar; y las dominicanas más Cohesión y Salud familiar si trabajan fuera. No se han encontrado diferencias significativas en los estilos educativos atribuibles al género de los hijos; como tampoco se ha manifestado en esta investigación que haya relación entre el estilo asertivo y el nivel de estudio de las madres. Con este estudio se deja abierta la posibilidad de seguir profundizando en las características del sistema familiar, y sobre todo quedan interrogantes abiertos acerca de la incidencia que tiene en la familiar la inserción activa de la mujer en la sociedad.
  • A EXISTENCIA DE CURRÍCULOS EXPLÍCITOS E OCULTOS NA TRANSMISSAO DE CONHECIMENTOS QUE OS PORTUGUESES E ESPANHOIS EVIDENCIAM UNS SOBRE OS OUTROS .
    Autor: BASILIO JOAO BERNARDO.
    Año: 2002.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE VALLADOLID .
    Resumen: Se trata de contextualizar el trabajo realizado dentro de Europa y dentro de la legislación educativa portuguesa y española. Realizamos las grandes preguntas, las hipótesis de las que partimos, y presentamos dentro de ellas, el problema que queremos estudiar: cuáles son las características de los currícula ocultos, que discurre bajo las aplicaciones de los contenidos históricos, geográficos y culturales, en la educación portuguesa y en la educación española con referencia a las ideas y los conocimientos que españoles y portugueses tenemos respecto a nuestro común reino peninsular. Finalmente, con brevedad, nos referimos a la metodología y al trabajo de campo realizado con alumnos, profesores y centros docentes de España y Portugal.
  • EL ALUMNADO EN FRANCIA. ROLES Y RETOS TRAS LA ÚLTIMA DÉCADA .
    Autor: GARCÍA PALACIOS AURORA.
    Año: 2002.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNED, MADRID.
    Resumen: El estudio se extiende de forma genérica en él ámbito educativa para abarcar la complejidad de la realidad vivida en lo cotidiano en los centros educativos en Francia. En primer lugar se analizan los factores y los contextos (socio-político y socio-pedagógico) que intervienen en la estructura y lo constitutivo del sistema educativo francés. Desde la Loi d'Orientation de 1989 se estudian la evolución legislativa al hilo de decretos, contratos y reglamentos. Posteriormente se estudian las interpretaciones, representaciones y consecuencias de la ley y sus modificaciones a lo largo de la década (hasta Mayo de 2003). Las opiniones y los debates de la comunidad educativa (expertos, profesores, alumnos, ministros, filósofos, sociólogos, etc.) permiten comprender las dificultades de la vida cotidiana en los centros educativos tanto para los alumnos como para los profesores. También se han tenido en cuenta las propuestas europeas e internacionales en cuanto a educación, las tendencias sociales y pedagógicas, y las tecnologías de la comunicación, factores que sin duda intervienen en la proyección educativa. La investigación pone de relieve cómo las modificaciones legislativas han ido acompañando las transformaciones políticas y sociales, tanto por el deseo de avanzar unas metas educativas para la sociedad como por la necesidad de buscar soluciones a los apremiantes retos que plantea la evolución de la socidad plural. Se observa un cambio conceptual sustancial en cuanto a la consideración del alumno y al proyecto de formación para el ciudadano: del ideal educativo ilustrado que pretendía la formación del "ser universal y abstracto con espíritu crítico guiado por la razón y deseoso de objetividad en un tratamiento igualitario" se ha pasado a la aceptación del "sujeto contextual y concreto diferenciado por sus raíces y condiciones subjetivas" que tiene derecho a reivindicar su individualidad en la diversidad. Entre los nuevos retos educativos que se plantean en Francia encuentran la necesidad de controlar la violencia escolar, el deseo de armonizar y afianzar las prácticas en cuanto a la asimilación oral y escrita de la lengua francesa, la apuesta por preservar el espacio escolar como un espacio laico de convivencia y respeto, el imperativo de conseguir una formación ciudadana que permita una mayor cohesión social y una participación responsable, todo ello en una sociedad multi-étnica y multicultural, altamente diversificada donde lo habitual es ya la diferencia. La investigación desemboca en la toma de conciencia de la importancia de una educación intercultural y propone una "educación cívica europea obligatoria", sobre unos valores éticos o principios morales mínimos previamente pactados y acordados por los países de la Unión Europea, con el fin de acercarse a la formación del "conser", el ser capaz de con-vivir en paz en un mundo múltiple, polifacético y complejo.
  • ENSAYOS SOBRE DESIGUALDAD .
    Autor: SÁNCHEZ MARCOS VIRGINIA.
    Año: 2002.
    Universidad: CARLOS III DE MADRID.
    Centro de lectura: CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE CARLOS III DE MADRID.
    Resumen: Las preguntas centrales que se abordan en esta tesis son dos; En primer lugar, se pregunta qué factores explican las diferencias en el nivel educativo entre hombres y mujeres, y en concreto, en la fracción de individuos con estudios universitarios completados, que se observan en Estados Unidos, al igual que en otros países, hasta mediados de los años setenta. Esta pregunta se aborda en los capítulos 1,2 y 3 de esta tesis doctoral. En un contexto donde los individuos permanecen solteros y la inversión en educación es considerada como un puro proyecto de inversión el diferencial educativo por sexos pueden racionalizarse dado el mayor rendimiento en términos de ingresos laborales que los hombres obtienen en la educación con respecto a las mujeres. Sin embargo, cuando se considera la alta correlación entre la educación de los cónyuges en el matrimonio, el rendimiento efectivo de completar estudios universitarios es similara para hombres y mujeres y las diferencias educativas por sexos se convierten en un puzzle. En esta tesis se documenta este puzzle y se exploran diversas teorías para explicarlo. La segunda pregunta, que se aborda en el capítulo 4, es si la consideración de los fenómenos de movilidad de rentas altera las conclusiones de los estudios sobre convergencia de rentas regionales. La existencia de shocks sectoriales que afectan de manera distinta a regiones con estructuras productivas diferentes, así como la posible falta de sincronización de los ciclos económicos entre las distintas regiones, puede generar disparidades regionales en un perídodo concreto que desaparecen cuando se agregan las rentas regionales de varios períodos. El análisis de la convergencia debe centrarse en evaluar las diferencias regionales que pudieran existir al agregar las rengas regionales de varios períodos. Además, sería interesante conocer como contribuye cada período del horizonte temporal considerado a la desigualdad que se observa en las rentas regionales agregadas a lo largo de varios periódos. Para ello se utiliza una extensión al caso de T períodos del índice de movilidad de la renta de Chackravarty, Dutta y Weymark (1985), originalmente propuestos para un mundo de sólo dos períodos. Además, se realiza una aplicación empírica utilizando datos de las regiones europeas.
  • LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA EN LA UNIÓN EUROPEA. MODELOS, INSTITUCIONES Y PROGRAMAS .
    Autor: MARTÍN RIVAS DOMINGO.
    Año: 2001.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA - UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.
    Resumen: OBJETIVOS - Estudiar y sintetizar la construcción teórica de la Educación para la Salud (EpS) en la Escuela como elemento fundamental de las políticas institucionales y programáticas en EpS en la Unión Europea. - Explicar, comprender y valorar las aportaciones desde la Unión Europea y de los Estados Miembros, hacia la sensibilización y práctica de la EpS en la Escuela. - Estudiar en perspectiva comparada los distintos desarrollos institucionales en EpS en la Escuela en la Unión Europea. - Analizar los contenidos de los programas de EpS en la Escuela, desarrollados desde distintas aportaciones institucionales. - Elaborar un marco prospectivo en relación a las tendencias de la EpS en la Escuela en la Unión Europea en el siglo XXI. MÉTODO Se trata de un estudio comparado sobre la Educación para la Salud en la Escuela en la Unión Europea. CONTENIDOS Modelos, instituciones, programas, tendencias (formación, escuela como promotora de salud, marketing, y evaluación de la eficacia y eficiencia) y conclusiones de la EpS en la Escuela en la Unión Europea.
  • "EDUCACION, VALORES Y LIBROS DE TEXTO. APROXIMACION CONCEPTUAL Y ESTUDIO EMPÍRICO DE LOS VALORES AMBIENTALES EN LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS DE MÉXICO Y ESPAÑA DE EDUACIÓN SECUANDARIA. UN ENFOQUE HERMENÉUTICO Y CRÍTICO" .
    Autor: RIVERA HERNANDEZ GABINO LUCIO.
    Año: 2000.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: El estudio de los valores ambientales se aborda a partir del análisis de los libros de texto de Ciencias Naturales utilizados en la Educación Secundaria de México y España. La metodología empleada en esta investigación es el método hermeneútico como una interpretación y compresión crítica de la axiología ambiental que se transmite, sesga y oculta en este material educativo. El estudio aborda los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la axiología ambiental que permiten interpretar y analizar la forma en que se materializa una educación en valores ambientales en los libros de texto de ciencias. Su eje vertebrador son tres categorías de análisis (concepto de medio ambiene, crisis ambiental e implicaciones éticas). El estudio empírico concluye que aún existe mucho por hacer sobre los libros de texto de ciencias, como material de apoyo en la conformación de una conciencia ecológica, pues existe un enfoque sesgado de la ciencia y la técnica sobre las condiciones sociales de la sociedad actual, privilegiando la racionalidad técnico-utilitaria para el dominio de la naturaleza, sobre la visión ecosistémica de la misma.
  • LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTEALES (O.N.G.S) DE ACCION SOCIOEDUCATIVA EN SANTIAGO DE CHILE. ESTUDIO COMPARADO DE PROGRAMAS DE PREVENCION .
    Autor: MOGGIA MUNCHEMEYER PATRICIA .
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Resumen: LA PRESENTE TESIS ES UN ESTUDIO COMPARADO DE PROGRAMAS DE PREVENCION QUE SE HAN IMPLEMENTADO POR ORGANISMOS NO GUBERNAMENTALES (O.N.G.S.) QUE REALIZAN UNA LABOR SOCIOEDUCATIVA CON NIÑOS Y JOVENES DE POBLACIONES URBANO POPULARES DEL GRAN SANTIAGO. NOS INTERESA DESTACAR LAS CARACTERISTICAS DE ESTOS PROGRAMAS, EL MODELO DE INTERVENCION QUE PROPONEN Y LOS COMPONENTES EDUCATIVOS DE SUS PROPUESTAS, YA QUE CONSIDERAMOS QUE CONTIENEN ELEMENTOS PROPIOS Y PARTICULARES QUE PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO APORTES SIGNIFICATIVOS A LA TEORIA Y PRACTICA DE LA PREVENCION. SE TRATA DE UN ESTILO DE INTERVENCION QUE CONSIDERA EL AMBITO COMUNITARIO DE ACTUACION Y QUE PROVOCA UNA MOVILIZACION DE LOS RECURSOS DE LA PROPIA COMUNIDAD PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS QUE SE LES PRESENTAN EN SUS BARRIOS. A TRAVES DE LA INVOLUCRACION DE LOS PROPIOS AFECTADOS, SE CONSIGUE UNA MEJORA EN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS POBLADORES.
  • LOS MAPAS PRECONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO SOCIOCOGNITIVO INFANTIL .
    Autor: MERIDA SERRANO ROSARIO.
    Año: 1999.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: La presente investigación se centra en la búsqueda de apliciones de los mapas conceptuales en el çámbito de la Educación Infantil. Participan 20 niños y niñas de cinco años en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la estrategia, al cual repetando la esencia d elos mapas conceptuales ha de ajustarse a las capacidades de compresión de este alumnado. De este modo surgen los mapas ( comoexpresión gráfica de significados personales y/o compartidos), entre los que se establecen conexiones lógicas a través de conectivos orales, de carácater jeraquizado para ayudar a organizar el pensamiento infantil. La investigación se fundamenta en un marco teórico que aborda un profundo análisis d elas aportaciones que nos ofrece la psicología cognitiva, apoyándose en la psicología del aprendizaje que propone Ausubel, Novak y Hanesian (1983 ). Se centra, como línea de pensamiento básica, en el concepto de aprendizaje verbal significativo y en el desarrollo y análisis del pensamiento conceptual. Indaga las aportaciones teóricas y los puntos de convergencia de autores como Novak, Vygotsky y Ausubel respecto al desarrollo del pensamiento y su vinculación con el perfeccionamiento del lenguaje. Igualmente analiza las posibilidades de trabajo cooperativo que esta estrategia de aprendizaje reporta, empleando constructos teóricos como el conflicto sociocognitivo de Piaget y el concepto de intersubjetividad que nosofrece Vygotsky y Trevarthen. Se trata de un trabajo que se incardina dentro de un paradigma cualitativo, concretamente de un enfoque etnográfico, del cual se han obtenido conclusiones significativas respecto al desarrollo de las capacidades conceptuales, lingüisticas y sociales que la estrategia permite potenciar en esta etapa educativa.
  • HOMBRE Y EDUCACION EN EL "PEDAGOGO" DE CLEMENTE DE ALEJANDRIA Y SUS FUENTES FILOSOFICAS.
    Autor: LLAMAS MARTINEZ JOSE ANTONIO.
    Año: 1997.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOSOFIA PROGRAMA DE DOCTORADO: LENGUAJE, MENTE Y REALIDAD (BIENIO 92-94).
    Resumen: El objeto de este trabajo se centra en el estudio antropológico y educativo, así como en sus fuentes culturales, que aparecen en el "Pedagogo" de Clemente de Alejandría. a) Antropología. En este apartado consideramos esencial detenernos en la idea de hombre que posee Clemente de Alejandría y en las fuentes en que se apoya, filosóficas o de otro tipo. Estas condicionan las constitución fisica y la dimensión metafísica y transcendente del 'homo'. b) Educación. Una vez analizado qué modelo de hombre defiende nuestro autor, tenemos el camino abierto para analizar en su "pedagogo" las principales líneas educativas en las que se apoya. En resumen, constatamos que su idea de "Paideia" es la continuación de la "Paideia" griega, sobre todo la platónica, completada con las aportaciones de las escuelas helenistas. c) Fuentes filosóficas. La formación cultural de nuestro autor, así como su natural tolerancia cultural, hacen aflorar en el "Pedagogo" todo un conjunto de fuentes filosóficas y religiosas, que por orden de importancia y tal como se reflejan en el trabajo, serían las siguientes: Platón, fuente clave y la primera más citada, después de la Biblia, el Estoicismo, el Platonismo Medio y Filón, del que toma un conjunto de ideas que le ayudarán a establecer el puente entre filosofía y Cristianismo.
  • ANALISIS DE LAS POSIBILIDADES DE LA INVESTIGACION DIDACTICA A TRAVES DE LA ESTRATEGIA "V" BAJO LA CONCEPCION DEL PARADIGMA CRITICO-REFLEXIVO.
    Autor: AMARO DE CHACIN ROSA E..
    Año: 1995.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA: ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES.
    Resumen: EL ESTUDIO SE UBICA EN LA ESCUELA DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA EN LA CUAL SE ATIENDE TANTO LA FORMACION INICIAL COMO EN SERVICIO, EN SUS DOS MODALIDADES DE ENSEÑANZA: PRESENCIAL Y A DISTANCIA. SURGE DE LA INQUIETUD COMPARTIDA POR LOS PROFESORES "FORMADORES DE FORMADORES" AL OBSERVAR EN LOS ESTUDIANTES QUE SE FORMAN EN PREGRADO LA CARENCIA DE CIERTAS ACTITUDES Y HABILIDADES DE INDAGACION, BUSQUEDA, INTERPRETACION Y PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION A LOS PROBLEMAS DIDACTICOS A LOS CUALES SE ENFRENTA. EL TRABAJO TIENE COMO PROPOSITO EXPLORAR Y ANALIZAR LAS POSIBILIDADES DE INVESTIGACION DIDACTICA A TRAVES DE LA ESTRATEGIA "UVE" COMO UNA ALTERNATIVA EN LA REFLEXION DE LOS PROCESOS DE AULA. EN LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE ASUMEN, SE ADVIERTE UNA POSTURA COGNOSCITIVA SEGUN LA CUAL LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE DEBEN CONFIGURAR PROCESOS COGNOSCITIVOS Y AFECTIVOS QUE CAPACITAN AL FUTURO PROFESIONA DE LA EDUCACION, PARA ENJUICIAR SITUACIONES PEDAGOGICAS Y/O INSTRUCCIONES Y FORMULAR ALTERNATIVAS DE SOLUCION. DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA ESTRATEGIA UVE CONCEBIDA COMO UNA ESTRATEGICA HEURISTICA QUE POTENCIA LA INVESTIGACION DIDACTICA PODRIA CONTRIBUIR EN LA FORMACION QUE EN ESTE SENTIDO REQUIERE NUESTRO ESTUDIANTE. LA EXPERIENCIA SE DESARROLLO EN TRES FASES: EXPLORACION, INTERVENCION Y VALORACION Y PERMITE CONCLUIR QUE FINALIZADO EL ESTUDIO LOS PARTICIPANTES MUESTRAN UN CAMBIO EN SUS CONCEPCIONES PEDAGOGICAS Y EN EL MODO DE ABORDAR LOS PROBLEMAS DEL AULA A LAS CUALES SE ENFRETA. NO OBSTANTE, LOS QUE SON DOCENTES EN SERVICIO Y LOS QUE SE FORMAN EN LA MODALIDAD A DISTANCIA MUESTRAN UN COMPORTAMIENTO DIFERENTE EN COMPARACION CON LOS QUE SE INICIAN EN LA FORMACION DOCENTE.
  • "LA EDUCACION AMBIENTAL EN LAS FACULTADES DE EDUCACION DE VENEZUELA Y ESPAÑA: ESTUDIO COMPARATIVO Y FORMULACION DE PROPUESTAS" .
    Autor: FEBRES CORDERO BRICEÑO M. ELENA.
    Año: 1993.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.
    Resumen: LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE ESTA INVESTIGACION SON: - CONOCER LOS PROGRAMAS DE EDUCACION AMBIENTAL QUE SE DESARROLLAN EN VENEZUELA Y ESPAÑA, EN SUS FACULTADES DE EDUCACION. - REALIZAR UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE VENEZUELA Y ESPAÑA EN RELACION A LA FORMA COMO SE HA INCORPORADO LA EDUCACION AMBIENTAL EN LAS FACULTADES DE EDUCACION. - ELABORAR PROPUESTAS CONCRETAS PARA AMBOS PAISES INDICANDO POR UNA PARTE LAS CARACTERISTICAS QUE PODRIAN CONSIDERARSE EN LOS PROGRAMAS DE EDUC. AMBIENTAL EN LA FORMACION DE PEDAGOGOS Y, POR LA OTRA, EL TRATAMIENTO QUE LA MISMA PODRIA TENER A NIVEL INSTITUCIONAL. LA INVESTIGACION REALIZADA ENTRE VENEZUELA Y ESPAÑA SE HA REALIZADO A LA LUZ DE LA EDUCACION COMPARADA. EL UNIVERSO CONSULTADO SE REFIERE A TODAS AQUELLAS FACULTADES DE EDUCACION QUE HAN INCLUIDO OFICIALMENTE LA EDUC. AMBIENTAL EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LAS RESPECTIVAS FACULTADES. ES UNA INVESTIGACION DESCRIPTIVA-INTERPRETATIVA QUE SUPONE UNA PREPONDERANCIA DE METODOS CUALITATIVOS DE TIPO COMPARATIVO. (INVESTIGACION SINCRONICA).
  • LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN JAPON .
    Autor: REY MARCOS FELISA.
    Año: 1993.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA .
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DE LA EDUCACION Y EDUCACION COMPARADA PROGRAMA DE DOCTORADO: EDUCACION COMPARADA.
    Resumen: SE TRATA DE UN ESTUDIO DESCRIPTIVO, INTERPRETATIVO Y CRITICO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN JAPON. EL TRABAJO CONSTA DE 6 PARTES: 1) EL ENTORNO JAPONES; 2) LA EDUCACION JAPONESA; 3) ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS; 4) LA LEGISLACION OFICIAL DESDE 1945; 5) DESCRIPCION DE LA SITUACION POR NIVELES; 6) ENJUICIAMIENTO CRITICO. LAS CONCLUSIONES SE AGRUPAN EN TRES BLOQUES: I. FACTORES SOCIOCULTURALES; II. TRAYECTORIA HISTORICA; III. IMPLICACIONES DEL SISTEMA EDUCATIVO. LA INVESTIGACION PODRIA COMPLETARSE COMPARANDO EL CASO JAPONES CON EL DE OTROS PAISES.
  • LA EDUCACION DE ADULTOS: VISION COMPRENSIVA SOBRE ESPAÑA E IBEROAMERICA.
    Autor: GONZALEZ CALLEJA EMILIA AGUSTINA.
    Año: 1992.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA SOCIAL .
    Resumen: LA INVESTIGACION SE PRESENTA RECOGIDA EN TRES APARTADOS: EL PRIMER APARTADO SE DETIENE EN LA BUSQUEDA DEL SENTIDO DE LA EDUCACION EN GENERAL, LA CAPTACION DE LAS PRINCIPALES CONCEPCIONES Y TENDENCIAS QUE BAJO LA DENOMINACION DE EDUCACION DE ADULTOS SE OFRECEN HOY, LA VISUALIZACION DE LAS METODOLOGIAS Y LAS IMPLICACIONES DE LA EDUCACION DE ADULTOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO. EL SEGUNDO APARTADO RECOGE Y ANALIZA LAS DISPOSICIONES ESPAÑOLAS, POR ORDEN CRONOLOGICO DE APARICION, DESDE SUS INICIOS HASTA LA ACTUALIDAD. PARALELAMENTE SE REFLEJA EL AMBIENTE REINANTE. EL TERCER APARTADO ANALIZA LA EDUCACION DE ADULTOS EN IBEROAMERICA, A TRAVES DE SUS PROYECTOS Y REALIZACIONES.
  • LA FORMACION DE LOS EDUCADORES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EUROPEA (FRANCOFONOS-MEDITERRANEOS).
    Autor: SENENT SANCHEZ JOAN M..
    Año: 1992.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS DE DOCTORADO.
    Resumen: LA TESIS SE INICIA ENMARCANDO LA EDUCACION SOCIAL DENTRO DEL DESARROLLO DEL ESTADO DEL BIENESTAR. ANALIZA POSTERIORMENTE LOS DIVERSOS CONCEPTOS DE EDUCACION SOCIAL Y ESTABLECE QUE EN LA INVESTIGACION SE ACEPTARAN LOS PROFESIONALES CENTRADOS EN LOS AMBITOS SOCIO-EDUCATIVA Y SOCIOCULTURAL. ASIMISMO SE ESTABLECEN TRES DELIMITACIONES: UNA GEOGRAFICA: FRANCIA. BELGICA (C. FRANCOFONA), LUXEMBURGO, ITALIA, GRECIA, FRANCIA, PORTUGAL Y ESPAÑA; OTRA TEMPORAL: DATOS RECOGIDOS HASTA LA PRIMAVERA DEL 93, Y FINALMENTE SE INDICA QUE SE ANALIZARAN LAS FORMACIONES DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR REGLADA QUE PREPAREN PARA LA PRACTICA PROFESIONAL. SE REALIZA POSTERIORMENTE UN ESTUDIO DESCRIPTIVO DE CADA PAIS DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS: TITULACIONES ESTUDIADAS, INSTITUCIONES QUE LAS DESARROLLAN, FUNDAMENTACION LEGISLATIVA, EVOLUCION HISTORICA DE LOS EDUCADORES SOCIALES EN EL PAIS, DESCRIPCION DEL MARCO GENERAL DE LA FORMACION (INSTITUCIONES, CONDICIONES DE ADMISION, DURACION DE LOS ESTUDIOS Y CONVALIDACIONES), DESCRIPCION DE LOS PLANES DE FORMACION (OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA Y EVALUACION), PERSPECTIVAS DE LOS EDUCADORES Y FUENTES. SE REALIZA POSTERIORMENTE LA COMPARACION Y LA INTERPRETACION DE LOS DATOS, CONCLUYENDO EN EL CAMBIO DE UN MODELO ESPECIALIZADO POR UNO POLIVALENTE, EN LA NECESIDAD DE ADECUAR TEORIA Y PRACTICA Y EN UNAS PROPUESTAS RESPECTO A LA NUEVA DIPLOMATURA DE EDUCACION SOCIAL.
  • LA EDUCACION EXTRAESCOLAR EN ITALIA Y LA INSERCION DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO CULTURAL DE LA COMUNIDAD.
    Autor: ESCARBAJAL DE HARO ANDRES.
    Año: 1988.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE MURCIA, FACULTAD DE FILOSOFIA, PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION..
    Resumen: EL CONTENIDO DE ESTA TESIS DOCTORAL ESTA RELACIONADO CON CUESTIONES RELATIVAS A LA EDUCACION EXTRAESCOLAR, SU ESTRUCTURA Y CONFIGURACION, SU RELACION CON LA EDUCACION ESCOLAR Y SU DESARROLLO EN LA COMUNIDAD DONDE SE INSERTA. EL PROPOSITO FUNDAMENTAL ES EL DE CLARIFICAR QUE SIGNIFICA LA EDUCACION EXTRAESCOLAR Y LA RED DE RELACIONES QUE ESTABLECE CON CUESTIONES QUE SON CONNOTATIVAS A ESTE CONTEXTO COGNOSCITIVO, COMO SON LOS CONCEPTOS DE COMUNIDAD, TERRITORIO, ESCUELA, EDUCACION PERMANENTE, SOCIETA EDUCANTE... RED QUE PERMITE O PERMITIRIA EXPLICAR COMO LA ESCUELA SE INSERTA EN LA COMUNIDAD Y COMO EN ESTA CONEXION SE INCARDINA LA IDEA DE EXTRAESCOLARIDAD. LA TESIS ESTA ORGANIZADA EN SEIS CAPITULOS: EN EL PRIMERO SE PRESENTA UNA REVISION DE LA ESCUELA ITALIANA; EL CAPITULO SEGUNDO DESARROLLA DOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LA CONFIGURACION DE LO QUE SIGNIFICA LA EDUCACION EXTRAESCOLAR, LOS CONCEPTOS DE EDUCACION PERMANENTE Y SOCIETA EDUCANTE; EN EL CAPITULO TERCERO SE ESTUDIA LA CONTRIBUCION DE LA PEDAGOGIA SOCIAL COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO Y PRACTICA EDUCATIVA; EL CUARTO CAPITULO SE ARTICULA EN TORNO A LA EDUCACION EXTRAESCOLAR, SU JUSTIFICACION Y LEGITIMACION, SU CONCEPTUALIZACION Y CONTENIDO Y SU POSIBLE RELACION DE COMPLEMENTO (O DIFICULTAD DEL MISMO) CON LA EDUCACION ESCOLAR; EL CAPITULO QUINTO SE DEDICA A LAS RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD DONDE AQUELLA SE INSERTA; FINALMENTE, EN EL SEXTO CAPITULO SE PRESENTAN EJEMPLOS CONCRETOS DE EXPERIENCIAS EXTRAESCOLARES.
  • ESTUDIO COMPARADO ENTRE LOS SISTEMAS DE EDUCACION NO UNIVERSITARIA DE IRAQ Y DE ESPAÑA .
    Autor: FADEL KADOM SHUKRIA.
    Año: 1988.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: EL OBJETO DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO LA COMPARACION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ESPAÑOL E IRQUI PARA BUSCAR CONVERGENCIAS Y DIFERENCIAS EN ORDEN A SEÑALAR PUNTOS EN LOS QUE SERIA POSIBLE INDICAR MEDIDAS QUE ENTRAÑASEN MEJORAS PARA EL SISTEMA EDUCATIVO IRAQUI. EN ESTE SENTIDO, SE HA UTILIZADO LA LEGISLACION BASICA DE LA EDUCACION NO UNIVERSITARIA DE AMBOS PAISES Y SE HA SITUADO DICHA LEGISLACION DENTRO DE SUS RESPECTIVAS CULTURAS, POR UNA PARTE, Y, POR OTRA, SE HAN ELEGIDO CENTROS DE LOS DOS PAISES A LOS QUE SE HA APLICADO UN MISMO CUESTIONARIO A FIN DE COMPARAR LOS RESULTADOS. FINALMENTE, SE HA RECOGIDO LAS TENDENCIAS DE AMBOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y SE HAN FORMULADO CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. ESTAS SE ORIENTARIAN HACIA EL RESPECTO DE LOS VALORES PERSONALES DE LOS ALUMNOS Y LA DEMOCRATIZACION DE LA ESCUELA IRAQUI, SU DOTACION DE UNA METODOLOGIA CIENTIFICA QUE GARANTICE SU NIVEL PEDAGOGICO Y SU MEJORA EDUCATIVA CONSTANTE, UNA MAYOR DOTACION DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y PROPORCIONAR AYUDAS A LOS ALUMNOS A FIN DE DISMINUIR EL ABANDONO DEL SISTEMA EDUCATIVO ANTES DE SU TERMINO Y GARANTIZAR SU EXITO EN LOS ESTUDIOS.
29 tesis en 2 páginas: 1 | 2
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