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METODOS PEDAGOGICOS, 12



492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
  • DIAGNÓSTIC I TRACTAMENT D'ALGUNES QÜESTIONS DE LA TEORIA DE NOMBRES EN L'ENSENYAMENT ELEMENTAL EN EL CAMP DE LA DIVISIBILITAT .
    Autor: MONTANUY FILLAT MANEL.
    Año: 1999.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA.
    Resumen: La divisibilidad de los números enteros y su didáctica en la Enseñanza Primaria o Elemental es un tema poco tratado en los estudios que hacen referencia a la enseñanza de las Matemáticas, siendo como es una parte importante del currículum escolar. Esta tesis ofrece un estudio experimental y rigurosos de una propuesta didáctica para la enseñanza de este tópico, materializando las propuesta con el contraste entre dos perspectivas: la expositiva y la diagnóstica. El marco teórico del estudio comprende aspectos psicopedagógicos y matemáticos, filosóficos e históricos. Entre las diversas aportaciones de la tesis, cabe destacarla introducción en la propuesta didáctica de elementos lúdicos. La tesis se propone sugerir ideas y metodologías para la mejora de la enseñanza de las matemáticas en la Educación Primaria y en el Ciclo Inicial de la Educación Secundaria. Se ha utilizado una estrategia metodológica mixta, que combian elementos cualitativos y cuantitativos. Se trabajan las hipótesis siguientes: 1,- La enseñanza diagnóstica es más efectiva que la enseñanza expositiva. 2,- La enseñanza diagnóstica produce un mayor número de mejores sustaciales, frente a ganancias temporales. Si intenta conseguir los siguientes objetivos: 1,- Comprobar si el maestro se siente cómo y confortable llevando a cabo esta metodología de enseñanza. 2,- Determinar los puntos fuertes y los puntos débiles de la aproximación diagnóstica.
  • IDEAS PEDAGÓGICAS DE RUDOLF STEINER: EDUCACIÓN Y ANTROPOSOFÍA .
    Autor: KÜNZI POFFET JANINE.
    Año: 1999.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Centro de realización: UB.
    Resumen: OBJETIVOS - Adquirir y exponer conocimientos del hombre desde la perspectiva antroposófica. - Entender y exponer aspectos didácticos y metodológicos de la pedagogía de Rudolf Steiner. - Abrir un diálogo de ámbito universitario en el que se tenga en cuenta como alternativa de Pedagogía Waldorf. METODOLOGÍA Lectura hermeneútica de los textos originales de Rudolf Steiner. LA TESIS TIENE 4 GRANDES APARTADOS I. INTRODUCCIÓN Pensamiento y actividad de Rudolf Steiner. Evolución de las Escuelas Waldorf. Puntos básicos de la pedagogía antroposófica: Tratamiento individualizado de cada alumno. Trabajo en bloques temáticos. Tutor estable durante toda la escolaridad obligatoria. II. LA PEDAGOGÍA FUNDAMENTADA EN EL CONOCIMIENTO DEL HOMBRE Son 8 capítulos en los que se caracteriza al hombre desde sus aspectos físico, anímico y espiritual. El pensamiento, el sentimiento y la voluntad en el hombre y cómo educar estos tres aspectos. Los estados de consciencia: estado consciente o despierto, semi consciente o estado de sueño, incosciente o estado dormido. Descripción de los tres primeros septenios de la vida del hombre. 1-7 años: imitación, sacar conclusiones, el mundo es bueno, 7-14 años: aceptación de la autoridad, emitir juicios, el mundo es bello, 14-21 años. Aplicación de criterios propios, conocimiento de conceptos, el mundo es verdadero. III. LA ENSEÑANZA BASADA EN EL ARTE Son 6 capítulos en los que se expone que para Rudolf Steiner, el maestro es un artista que con sus conocimientos utiliza las materias que enseña para educar a los niños de la clase, para que lleguen a ser hombres libres, responsables y conscientes del valor de la autoformación a lo largo de toda la vida. IV. RESUMEN Y CONCLUSIONES Se llega a la conclusión que la pedagogía antroposófica es una opción válida para la autora, y que el maestro crea en su clase un ambiente por la manera de pensar respecto al ser humano y por el sentido que le da a la vida.
  • LA PARTICIPACIÓN EN LOS CENTROS DE TIEMPO LIBRE .
    Autor: GALCERAN PEIRÓ M. MAR.
    Año: 1999.
    Universidad: BARCELONA .
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
    Resumen: Esta tesis aborda el tema de la participación de los niños en los centros de tiempo libre, entendiendo que estos pueden llegar a ser espacios privilegiados para el aprendizaje y la práctica de la participación. La tesis pretende elaborar un modelo comprensivo de la participación en los centros de tiempo libre. A tal efecto en la primera parte se abordan de manera sistemática las principales aportaciones que desde la psicología, la pedagogía y la tradición educativa del tiempo libre, se han hecho al tema de la participación. Fruto de esta revisión bibliográfica, se ofrece un primer esbozo de modelo teórico que entiende la participación como un proceso de aprendizaje que se genera en el seno de grupos y colectividades que cooperan y colaboran entre si, dialogando, discutiendo y consensuando que es lo que quieren hacer juntos, cómo lo quieren hacer y realizando acciones conjuntas para poder llevar a cabo sus propios proyectos. Este proceso de aprendizaje requiere de la guia y la orientación del adulto o de iguales más expertos para poder conseguir la plena autonomía. El modelo de participación que se ofrece entiende que para que se produzca la participación, se necesitan unas condiciones previas (un clima cálido y positivo, la creación de un sentimiento de conciencia colectiva, y un clima justo y democrático) y a la vez unos dinamismos que la permitan canalizar. En la segunda parte de la tesis se intentará explorar, describir e ilustrar de que manera opera dicho modelo en la vida cotidiana de los centros de tiempo libre. A tal efecto, se presenta el proceso y el resultado de una investigación mulitmétodo que ha combinado diversas técncias como el custionario y la etnografía. En cuanto al cuestionario, se presentan datos generalizables sobre la opinión que minifiestan los diferentes monitores de los grupos de 12-14 años sobre la participación de los niños en los diferentes ámbitos, niveles y momentos de la misma. Los datos obtenidos presentan uan gran diversidad en los resultados que indican uan gran variabildiad por lo que se refiere al uso de los diferentes dinamismos de la participación en los centros.A pesar de todo se destaca como significativo la participación de los niños en la decisión, realización y valoración de las actividades, en la decisión y valoración de la vida colectiva y en la decisión, realización y valoración del cotidiano.También se destaca que la participación de los niños en los niveles institucionales y extrainstitucionales del centro es mucho más baja que en otros niveles más reducidos. Finalmente la tesis presenta los resutlados obtenidos en la etnografía donde se ilustra y se describe cómo se produce el aprendizaje de la participación en los centros y que condiciones la pueden favorecer. En el último capítulo de las conclusiones, se aportan algunas consideraciones normativas sobre el trabajo de la participación en los centros de tiempo libre, un trabajo que supondrá instaurar prácticas de participación guiada que permitan a los niños encaminarse progresivamente hacia la obtención de cuotas más elevadas de autonomía y responsabilidades.
  • PROCEDIMENTS PER OBTENIR EXPRESSIONS SIMBOLIQUES A PARTIR DE GRAFIQUES. APLICACIONS A LES DERIVADES.
    Autor: FONT MOLL VICENC.
    Año: 1999.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Centro de realización: DIDACTICA DE LAS CCEE Y DE LA MATEMATICA.
    Resumen: ESTE TRABAJO FORMA PARTE DE UNA LINEA DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS QUE ANALILZA EL APRENDIZAJE EN TERMINOS DE "PROCESOS DE CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO DE UN ALUMNO QUE FORMA PARTE DE UNA INSTITUCION ESCOLAR". ESTA ESTRUCTURADO EN TRES PARTES:1) MARCO TEORICO, 2) ELABORACION DE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR LA DERIVADA EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES "CLASE DE MATEMATICAS DE 1º DE BACHILLERATO LOGSE", 3) EVALUACION DEL GRADO DE VIABILIDAD DE ESTA UNIDAD. EL MARCO TEORICO, A PARTIR DE LOS DISTINTOS MODELOS ANALIZADOS, PROPONE UNA SINTESIS ENTRE LOS ENFOQUES ANTROPOLOGICOS, SEMIOTICOS Y PSICOLOGICOS SUPERANDO POSICIONES REDUCCIONISTAS. LA ELABORACION DE LA UNIDAD SE REALIZA DE ACUERDO CON EL MARCO TEORICO ELABORADO Y CONTIENE ACTIVIDADES QUE PERMITEN OBTENER EXPRESIONES SIMBOLICAS DE FUNCIONES DERIVADAS A PARTIR DE GRAFICAS. LA IMPLEMENTACION REALIZADA, DESCRITA EN FORMA DE CRONICA Y DE MANERA EXHAUSTIVA, MUESTRA LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTENIDO "DERIVADA". ENTRE LAS APORTACIONES DE ESTA INVESTIGACION DESTACAN: 1) LA EXPOSICION DE UN MARCO GENERAL QUE EXPLICA POR QUE EN LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS LAS NUEVAS TENDENCIAS PROPONEN ANALISIS DE TIPO HISTORICO-SOCIAL Y DAN MAS IMPORTANCIA A LA ANTROPOLOGIA COGNITIVA QUE A LA PSICOLOGIA COGNITIVA. 2) LA INTEGRACION DE LOS ANALISIS PSICOLOGICOS Y SEMIOTICOS POR MEDIO DE LAS FUNCIONES SEMIOTICAS. LA MANERA DE ENTENDER LAS FUNCIONES SEMIOTICAS EN ESTE TRABAJO PERMITE DESCRIBIR CON UN LENGUAJE UNIFICADO MUCHOS PROCESOS QUE SE HAN ESTUDIADO EN EL CAMPO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO AVANZADO, Y QUE EN LOS DIFERENTES TRABAJOS DE INVESTIGACION ESTAN DESCRITOS CON TERMINOLOGIAS DIFERENTES. 3) UN TRATAMIENTO UNIFICADO DE LOS OSTENSIVOS ASOCIADOS A LA FUNCION Y A SU FUNCION DERIVADA ACTIVADOS EN EL CALCULO DE LAS FUNCIONES DERIVADAS. 4) LA RECUPERACION DE PROCEDIMIENTOS DE CALCULO DE DERIVADAS A PARTIR DE GRAFICAS, DESARROLLADOS EN EL SIGLO XVII GRACIAS A PROGRAMAS INFORMATICOS ACTUALES Y 5) LA APLICABILIDAD DE LA TEORIA DEL SIGNIFICADO INSTITUCIONAL Y PERSONAL DE LOS OBJETOS MATEMATICOS PARA LA ELABORACION DE UNIDADES DIDACTICAS.
  • INVESTIGACION CUALITATIVA DE LAS CONDUCTAS EVALUATIVAS DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE PRODUCCION ESCRITA.
    Autor: GREMIGER DE ACOSTA CLIDE EVARISTA.
    Año: 1999.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: En esta investigación estudiamos las dificultades del alumnado del Tercer Ciclo de la Educación General Básica (Río Cuarto; Argentina) para detectar y remediar los disfuncionamientos de sus escritos, con la intención de aprovechar los resultados de esos análisis en beneficio de propuestas didácticas que facilitaran el proceso de escritura y derivaran en la mejora de los escritos. Nuestras hipótesis son las siguientes: * Los escritores inexpertos no manifiestan conductas evaluativas que les permitan completar el sub-proceso de revisión que el cognitivismo propone. * Si se analizan los discursos del alumnado durante la revisión por pareja, es posible observar su competencia de revisión y proponer actividades facilitadoras del proceso de revisión/reescritura. * Cuando el alumnado se plantea objetivos de revisión diferentes de los de producción, puede remediar los disfuncionamientos de sus escritos; * Si la variable didáctica es adecuada para la movilización de los saberes y los saber hacer que precisa la revisión, el alumnado puede activar estrategias de remediación. A partir de estos presupuestos nuestra investigación cumplió las siguientes etapas: 1. Análisis de los criterios de evaluación movilizados por profesorado y alumnado durante la revisión de textos por medio de la observación de la relación entre la naturaleza de los criterios verbalizados y las operaciones que se deben activar durante la revisión para que ésta sea eficaz (Hayes et alii; 1987). 2. Análisis (a partirde un protocolo de diagnóstico y otro de seguimiento) del posible progreso del alumnado de Primer Año y Tercer Año de dos escuelas secundarias, luego de la realización de actividades facilitadoras del desarrollo de estrategias de escritura. Observamos para ello los disfuncionamientos detectados y no detectados, antes y después de las actividades, teniendo en cuenta si se explicitaba o no el problema detectado y si esa explicitación estaba o no seguida de una propuesta de remediación. 3. Observación de las negociaciones del alumnado durante la revisión por pares a partir de los principios de desambiguación, asignación de referente y enriquecimiento de la teoría de Sperber y Wilson (1986) y la clasificación de las modalizaciones propuestas por Bronckart y Schneuwly (1985 y 1996). 4. Sobre la base de estos resultados organizamos una experiencia didáctica facilitadora de la reescritura, pero dentro del proceso global de aprendizaje de la lengua. Para ello, basándonos en una evaluación formativa permanente trabajamos en cuatro proyectos en los que se realizó una programación diferenciada para las actividades de revisión y reescritura. Los resultados de la reescritura nos permitieron corroborar nuestras hipótesis e incluso ampliarlas: * Conocer los posibles procesos mentales que se movilizan durante la producción y revisión es muy útil pero en situación escolar, la competencia escrita no sólo es una cuestión cognitiva sino también didáctica. * La revisión y la reescritura requieren además de la activación de saberes y saber hacer diferentes de los de la escritura, una representación diferente. * La revisión y la reescritura comportan una puesta en relación con el proceso de evaluación formativa: para revisar se evalúa y si se evalúa de un modo constructivo se puede revisar con criterios adecuados. En resumen, actuar sobre la representación de lo que escribir, lo que es revisar y lo que es reescribir ayuda a encontrar la intervención didáctica adecuada para la movilización de las estrategias evaluativas que precisa el proceso global de escritura, y el aún más global proceso de aprendizaje de la lengua.
  • LA PRENSA DIARIA COMO RECURSO MOTIVADOR DE LA LECTURA EN LAS AULAS.
    Autor: ABEAL PEREIRA CRISTINA.
    Año: 1999.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: La presente tesis nos sitúa ante la problemática de la motivación y la comprensión lectora en las aulas, abordando la reflexión hacia la conveniencia de introducir las noticias de prensa en las aulas, teniendo en cuenta las características de las demandas de la sociedad actual a la educación, las características de los medios y los principios esenciales del aprendizaje lector. Así, a lo largo de la investigación intenta probar, teórica y prácticamente, que el uso selectivo del periódico en el aula resulta, en el ámbito del aprendizaje lector en los niños menos motivados para ello, una estrategia más satisfactoria y, consecuentemente, productora de mayor rendimiento que las estrategias más convencionales. Enmarcándose en un enfoque cognitivo social (en el sentido de entender que las interpretaciones cognitivas que modulan la motivación son construidas en contextos específicos, y así, los cambios en la experiencia social e instructiva de los niños influyen en los procesos cognitivos y afectivos que dinamiza el proceso motivacional y que contribuyen al desarrollo de patrones motivacionales adaptativos o desadaptativos); y entendiendo la lectura desde un enfoque comunicativo, se diseña y aplica un programa en el que se utiliza la prensa diaria como recurso de estimulación lectora y en el que se enseña a los alumnos cómo leer, promoviendo la búsqueda de un uso consciente e intencional de los conocimientos y habilidades del sujeto durante el acto lector. Los niveles de satisfacción y la elevación del interés lector del alumnado es considerado como el exponente de mayor éxito en el trabajo, considerando pertinente y necesaria la utilización de la prensa, de modo sistemático y habitual, en el aula. Las implicaciones educativas fundamentalemente giran en torno a cuatro pilares formación del profesorado, que debe realizar una función de "ejemplificador"; implicaciones en el desarrollo de materiales, que deben ser cuidadosamente seleccionados; en la didáctica del aula, con uan propuesta metodológica activa y de trabajo colaborativo; y, por supuesto, en todo lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, que ha de ser diversificada.
  • DOS CONFLICTOS AL REPRESENTAR NÚMEROS REALES EN LA RECTA .
    Autor: SCAGLIA PEIRONE SARA BEATRIZ.
    Año: 1999.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: La autora caracteriza obstáculos epistemológicos relacionados con la representación de números reales en la recta. La investigación se estructura en dos estudios teóricos y un estudio empírico. El primer estudio teórico (capítulo 3) incluye entre sus principales hallazgos: 1,- Un estudio matemático y escolar del sistema de números reales organizado en cinco ámbitos: Orden, Tipo de Número, Fenomenología, Representaciones y Operaciones (surgidos del estudio de respuestas de estudiantes de secundaria a un custionario piloto). 2,- Un estudio de la representación de números reales en la recta desde los puntos de vista epistemológico, fenomenológico y cognitivo. El estudio empírico consiste en la detección y caracterización de dos conflictos cognitivos en estudiantes de Bachillerato y 1º de Licenciatura de Matemáticas, mediante entrevistas exploratorias (capítulo 4), un cuestionario (capítulos 5 y 6) y entrevistas confirmatorias (capítulo 6). El primer conflicto consiste en la dificultad para aceptar que a un número constructible cuya escritura decimal es infinita le corresponda un punto determinado sobre la recta. El segundo conflicto consiste en la falta de distinción entre dos nociones de representación gráfica: objeto geométrico (punto) y objeto físico (marca). El segundo estudio teórico (capítulo 7) incluye una explicación de los conflictos en términos de obstáculos epistemológicos.
  • PROPOSTA D'UN MODEL PER AFAVORIR LA TRANSFERÈNCIA DE L'APRENENTATGE EN EDUCACIÓ AMBIENTAL .
    Autor: MILÁ FARNÉS CARLES M..
    Año: 1999.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: En la Parte I de la tesis se construye el modelo hipotético a que se refiere el título, mostrándose su plausibilidad teórica. En primer lugar se constata (capítulo 1) la importancia de investigar la transferencia del aprendizaje en Educación Ambiental. Debido a su complejidad se han tenido que seleccionar las fuentes de información más útiles (caps. 2 y 3), halladas principalmente en modelos constructivistas de didáctica de las ciencias y en aportaciones de psicología de la educación. Las hipótesis extraídas (cap. 4) pueden resumirse así: el aprendizaje en Educación Ambiental, para ser transferible, debería movilizar una reflexión relevante para el alumnado (partir de su conocimiento previo para realizar un nuevo aprendizaje útil, y practicar la aplicación de éste a diversos casos más). Dicha reflexión debería producirse en los campos interrelacionados de la cultura, la valoración, la actuación, las estrategias de pensamiento, y la comunicación, conduciendo ello, en cada campo, a aprender un conocimiento perteneciente a dominios específicos, generales y metadominio, de manera tal que el alumnado tome conciencia de su aprendizaje. De ahí surge un modelo ordenado de factores didácticos (cap. 5), cuyo tratamiento puede vaforecer la transferencia, e implica una orientación socialmente crítica de la escuela y de la Educación Ambiental: En la Parte II se comprueba la utilidad del modelo. Éste se emplea (cap. 6) para analizar materiales curriculares y entrevistas a alumnos, constatando una escasa transferencia de aprendizajes por parte de los tres entrevistados, particularmente cinco años después de cursar el programa "Impacto ambiental de los metales pesados" (IAMP). El modelo sirve también como orientación para diseñar (cap. 7) un programa de Educación Ambiental ("Aire para vivir", APV). Se constatan diferencias significativas entre éste el IAMP, apareciendo APV más relevante y rico en contenido, y viéndose en IAMP, junto con virtudes, carencias que deberían resolverse para favorecer la transferencia, si bien esto es cometido del conjunto de la educación. En Conclusión, una enseñanza que quiera promover la transferencia ha de buscar un aprendizaje integrado en la complejidad de la vida humana. Las aplicaciones del modelo, coherentemente complejo, requieren cambios en estructuras escolares, programaciones, materiales curriculares, y en la formación y actuación del profesorado. Estos cambios, necesarios, sugieren otras líneas de investigación.
  • AVALIACION DA CALIDADE DO PROGRAMA PREESCOLAR NA CASA.
    Autor: FERRADAS BLANCO RODOLFO LUIS.
    Año: 1998.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: El objetivo general de esta investigación es la evaluación sistemática del programa educativo "Preescolar na Casa" (1977-1997), para identificar, obtener y proporcionar información útil y veraz acerca del valor o mérito de los objetivos, la planificación, la realización y los efectos de este programa educativo. Una vez presentado el marco teórico en el que se abordan los modelos de evaluación de programas, la cuestión de la calidad en educación, el concepto de educación infantil, se hace una descripción del programa objeto de estudio, y se diseña un estudio empírico para valorar la calidad de Preescolar na Casa. La información acerca de cada uno de los segmentos del programa se obtiene utilizando distintas técnicas e instrumentos: análisis del contenido de la documentación del programa, entrevistas en profundidad, administración de cuestionarios a los profesionales y madres que participan en el programa, a maestras de educación infantil, etc. Las conclusiones hacen referencia a la identificación de las necesidades de la población destinataria del programa, al diseño de sus materiales y actividades, a la calidad de los procesos de formación de los orientadores, las madres y los niños, y a la calidad de los resultados en lo que se refiere al desarrollo de las capacidades (motrices, cognitivo-linguísticas, de equilibrio personal, y de relación social), especialmente a la adaptación escolar de los niños que han participado en las actividades de este programa, comparándolos con otros grupos de niños; también se contempla el impacto del programa en las comunidades. En los anexos, además de figurar la reproducción de los instrumentos de recogida de la información utilizados, se relaciona la documentación del programa.
  • EL CAMBIO DIDACTICO EN EL PROFESORADO DE CIENCIAS MEDIANTE TUTORIAS EN EQUIPOS COOPERATIVOS.
    Autor: CARNICER MURILLO JESUS.
    Año: 1998.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: QUIMICA.
    Resumen: En este trabajo se ha abordado desde un enfoque constructivista el problema de la formación continuada del profesorado de Ciencias de Secundaria mediante un estudio longitudinal de casos tutorados por un investigador en didáctica de las Ciencias. En particular: i) Se ha diseñado un programa de formación para el profesorado de ciencias en activo que fuera eficaz para conseguir un cambio didáctico apreciable en la epistemología personal docente (creencias sobre la ciencia, su enseñanza y aprendizaje), en la acción educativa y en las expectativas profesionales de este profesorado. ii) Se ha desarrollado ese programa con cuatro profesores/as de ciencias noveles y cuatro experimentados que participaron voluntariamente en el mismo. iii) Se analizaron los resultados obtenidos en dicha experimentación en cuanto al cambio conseguido en ideas y prácticas del profesorado participante. Y para todo ello, de forma coherente con las posiciones constructivistas, se consideraron las ideas y actitudes de los profesores y profesoras respecto a su trabajo profesional, no sólo para constatar los cambios experimentados, sino en el propio diseño y desarrollo del programa.
  • UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ECUACION FUNDAMENTAL DE LA DINAMICA.
    Autor: NAVARRO VILLANUEVA LUZ MILAGROS.
    Año: 1998.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGIA.
    Resumen: La presente tesis se encuentra dividida en tres partes: Introducción, Método y Resultados y Conclusiones. La Introducción comienza con un planteamiento histórico-crítico que recorre la física prenewtoniana desde Aristóteles hasta el pensamiento de Newton y finaliza con el planteamiento de las leyes de la mecánica clásica. A continuación se plantea la bipolaridad del conocimiento (conocimiento físico y lógico-matemático) y se analiza la naturaleza de las nociones cinemáticas y mecánicas de tiempo, velocidad y fuerza desde esa perspectiva de bipolaridad, tratando de establecer un paralelismo entre la filogénesis y la ontogénesis de los conocimientos físicos. Finalmente, esta primera parte concluye con un análisis de los modelos y métodos de aprendizaje en la enseñanza de la física, con especial hincapié en los modelos de Bandura, Reigeluth, Bruner, Ausubel, Piaget y Gagné para concluir que el cambio conceptual es el instrumento básico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física, lo que se constituye en hipótesis general de trabajo de la tesis. La parte metodológica comienza con la elaboración de una propuesta didáctica basada en los elementos manejados en la Introducción y utiliza un diseña pretest-postest de caso único. El análisis se efectúa a través de comparaciones de mapas conceptuales elaborados a lo largo de todo el proceso temporal de aplicación de la experiencia, al menos en dos momentos. En la tercera parte (Resultados y Conclusiones) se efectúa un análisis cualitativo sobre el cambio conceptual que se desprende de los mapas conceptuales, se verifica la bondad de la propuesta didáctica y se discute la dificultad de establecer un paralelismo entre filogénesis y ontogénesis, fundamentalmente, por la dificultad de comparar la evolución de las nociones físicas de los físicos con la de los niños, ya que los primeros presentan un pensamiento acabado y los segundos un pensamiento en evolución.
  • PROBLEMATICA DEL MENOR ABANDONADO: ESTUDIO ANALITICO DE LOS MODELOS DE INTERVENCION EDUCATIVA.
    Autor: AÑAÑOS BEDRIÑANA FANNY TANIA.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Resumen: La tesis se centra fundamentalmente en la problemática (social-familiar) que presentan los niños abandonados-desamparados como un tipo de maltrato infantil. El objetivo del trabajo consiste en estudiar la relación entre los programas de atención al menor abandonado y las necesidades (afectivas, materiales, culturales, educativas y familiares) de que adolece este segmento poblacional. Los resultados que se obtienen reflejan una atención parcialmente conseguida. La autora señala posibles líneas de intervención y enriquecimiento de los programas existentes hasta el momento.
  • LA NARRACION DE LA HISTORIA NACIONAL EN EL TEXTO ESCOLAR DE ARGENTINA.
    Autor: GARCIA MARCELINO ALFREDO.
    Año: 1998.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION .
    Resumen: Se concibe y estudia, sub specie semioticae, desde una perspectiva crítica y política: el soporte didáctico utilizado en la escuela primaria para enseñar y aprender historia, desde 1976 (objeto material); la mediación pedagógica oficial de la historia nacional: procesos de semiotización compleja de la historia nacional, la relación semiosis/memoria (objeto formal). Se analiza la mediación del texto escolar, que opera en función de la matriz semiótica, y, de la memoria, desde un enfoque transdiciplinar (semiótica, Análisis del discurso, Teoría de la comunicación). Abducciones: 1) El texto escolar es un complejo dispositivo fomateador 2) El dominio textual escolar es relativamente heterogéneo respecto del canon semio-pedagógico oficial 3) La realización pedagógica oficial del texto de historia tiene carácter de artefacto ficcional 4) El archivo textual vehiculiza una política oficial de la memoria.
  • ESTUDIO DE LA ADAPTACION DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA A SESIONES DE DANZA FLAMENCA ESCOLAR. UN NUEVO PLANTEAMIENTO DIDACTICO.
    Autor: CUELLAR MORENO M. JESUS.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: El objeto de estudio de esta tesis está encuadrado en el marco de la Danza Flamenca como actividad física practicada en el ámbito escolar, tomando como referencia los Diseños Curriculares de Educación Física en Educación Primaria de Andalucía. Su objetivo principal ha sido averiguar cómo enseñar mejor una coreografía de danza flamenca mediante la aplicación de dos metodologías de trabajo: una innovadora que resulta de la adaptación y conjugación de varios Estilos de Enseñanza (E.E.) a las características específicas de este tipo de danza (E.E. Innovador Adaptado) y la que tradicionalmente se utiliza en danza (E.E. Mando Directo). Con ello, se ha perseguido averiguar cuáles son los efectos de cada una a nivel de resultados procedimentales (ritmo y técnica), conceptuales y en los procesos de pensamiento y creencias del alumnado (atención y satisfacción). Para ello, han sido construidos tres tests y adaptado dos cuestionarios. El análisis de resultados ha sido realizado a nivel de las metodologías y procesos de enseñanza-aprendizaje intervinientes en el estudio. Los sistemas de análisis utilizados fueron OBEL/UIg y el sistema de observación de comportamiento inapropiados del alumno/a (Placheck). Los resultados muestran que no existen diferencias significativas entre metodologías para las variables procedimentales ni conceptual, aunque si para las de pensamiento. En los resultados de los procesos enseñanza-aprendizaje se verificaron diferencias de comportamiento por niveles de progreso, respondiendo a distintos perfiles de participación del alumnado. Se destaca la importancia de la metodología utilizada y el conocimiento y manipulación de las variables de comportamiento para la adecuada consecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • ANALISIS COMPARATIVO DE LAS TECNICAS DE ENSEÑANZA EN LA INICIACION A DOS DEPORTES DE INVASION: EL FLOORBALL PATINES Y EL BALONCESTO.
    Autor: MENDEZ GIMENEZ ANTONIO.
    Año: 1998.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
    Resumen: Considerando el confusionismo terminológico que se observa en las Ciencias de la actividad Físico deportiva tratamos de clarificar los conceptos claves de nuestra investigación: el juego y sus modalidades, técnica y táctica deportiva, técnica de enseñanza (T.E.), etc. Dos estudios cuasiexperimentales constituyen la esencia de la tesis. Ambos fueron realizados en el marco educativo de la Enseñanza Secundaria en los que se contrastan las T.E. fundamentales (instrucción directa e indagación) y una T.E. combinada de las dos anteriores en la enseñanza del floorball patines (1 estudio) y del baloncesto (2 estudio). Se tuvieron en cuenta variables dependientes relacionadas con el rendimiento físico deportivo y con el nivel afectivo-emocional durante las prácticas y tras dos meses postratamiento. También se analizó el nivel de conocimiento adquirido relacionado con la materia impartida. Análisis estadístico: 1. Variables que cumplían los supuestos paramétricos: ANOVA (univariado, multivariante y de medidas repetidas) 2. Variables que no cumplían los supuestos paramétricos: T de Wilcoxon, U de Mann Whitney, Kuskal Wallis... Resultados principales: Basándonos en los múltiples análisis efectuados apuntamos las siguientes conclusiones: 1. Los estudios no verificaron efectos positivos a favor de la técnica de instrucción directa en ninguna de las variables abordadas. Ni siquiera, en el desarrollo de habilidades deportivas (uno de los argumentos defendidos con mayor fuerza por la metodología tradicional) en los que las técnicas de indagación y la combinada se mostraron más eficaces. 2. Las evidencias obtenidas nos llevan a no considerar las técnicas de enseñanza como opuestas ni excluyentes, sino más bien a concebirlas como complementarias, susceptibles, por tanto, de ser combinadas dentro de una misma Unidad Didáctica, y entre las que cabría buscar puntos de encuentro, para extraer los efectos más positivos de cada una y optimizar así, el proceso de enseñanza. 3. Si bien los sujetos de uno y otro experimento partían de distintas fases de iniciación deportiva, en ambos estudios la técnica mediante indagación asociada a juegos modificados parece incidir positivamente sobre aspectos motivacionales relativos a la materia impartida y con la forma de enseñar (valoración de la utilidad del aprendizaje, claridad de los conceptos, grado de diversión, interés por la práctica despertado en las clases...) Igualmente, se observan efectos favorables sobre la participación activa -nivel de compromiso motor- del alumnado durante las clases tanto en el tiempo de práctica en la tarea como en la intensidad del esfuerzo. 4. La técnica combinada podría haber proporcionado algunas ventajas en los componentes del juego, como el control (en ataque), o en la toma de decisión y la ejecución en conductas defensivas hacia el atacante sin balón. Además, podría haber influido en la mejora de la adquisición de una base de conocimiento declarativo y en el compromiso motor de los sujetos durante las clases. 5. Sugerimos, desde una postura ecléctica, una intervención didáctica basada en la combinación de las dos técnicas de enseñanza, con especial hincapié en la indagación, y con aplicaciones puntuales mediante instrucción directa, siempre y cuando los sujetos partan del nivel de competencia motriz suficientes para controlar el móvil en desplazamiento. 6. Las diferencias entre género en cuanto a las cualidades físicas, así como en el rendimiento en los tests de habilidades cerradas fueron significativas en ambos estudios a favor de los varones. Dichas diferencias entre sexo a nivel funcional pueden ser entendidas en términos absolutos, pero no en términos relativos. 7. Las mujeres valoraron más positivamente aspectos metodológicos y relativos al grado de afectividad hacia el deporte aprendido. 8. Tanto el grado de conocimiento del baloncesto como el rendimiento en situación de juego respecto a la toma de decisiones y a la ejecución de las conductas defensivas frente al atacante sin balón fueron superiores en los varones.
  • LA ADQUISICION DEL LENGUAJE ALGEBRAICO Y LA DETECCION DE ERRORES COMUNES COMETIDOS EN ALGEBRA POR ALUMNOS DE 12 A 14 AÑOS.
    Autor: PALAREA MEDINA M. MERCEDES.
    Año: 1998.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: MATEMATICAS.
    Resumen: El trabajo se sitúa dentro del pensamiento algebraico. El objetivo global de la investigación se concréto en la detección de errores, analizando las dificultades y obstáculos que tienen los alumnos de 12 a 14 años para comprender y trabajar con objetos matemáticos relativos al pensamiento algebraico, el estudio de las habilidades cognitivas, operacionales y conceptuales en los procesos de adquisición y uso del lenguaje algebraico y el estudio del uso y comprensión de los registros y sistemas de representación autosuficientes utilizados en dos tópicos concretos: expresiones algebraicas y ecuaciones lineales con una incógnita. Los elementos que configuran el marco teórico local son: el marco conceptual del álgebra escolar, las dificultades, obstáculos y errores en la adquisición del lenguaje algebraico, la noción de comprensión y sistemas de representación y habilidad. Se elabora una propuesta de análisis de las dificultades y organización de los obstáculos y errores además de un sistema categorial para el análisis de las habilidades cognitivas de carácter operacional y conceptual de los alumnos. Aporta un análisis de las causas que originan las dificultades en el inicio del aprendizaje del álgebra desde trés ámbitos diferentes: cognitivo, curricular y de implementación didáctica y formula una propuesta inicial de enseñanza-aprendizaje del álgebra, desde una perspectiva global, que incorpora diferentes registros yuxtapuestos.
  • ANALISIS ETNOGRAFICO DE LOS USOS DE RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN EDUCACION PRIMARIA. ESTUDIO DE LOS CASOS DE DOS CENTROS.
    Autor: PAREDES LABRA JOAQUIN.
    Año: 1998.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Resumen: En esta investigación se exploran las posibilidades y usos de los recursos y materiales didácticos en Educación Primaria en el marco del estudio sobre pensamiento del profesor. En este sentido, se aborda una comprensión profunda de la forma en que trabajan los maestros para entender una parte de su quehacer. Se pretende analizar e interpretar: a) si el uso de los recursos y materiales didácticos forma parte de un saber hacer de los maestros; b) la participación de los materiales en los procesos de planificación de la enseñanza y la fase interactiva de desarrollo curricular donde los incluyen los maestros; y c) las interrelaciones entre ambas cuestiones, en los ámbitos del centro, el Ciclo y el aula. Asimismo, con esta investigación se pueden documentar tipos de usos para los matariales y condicionantes que el contexto institucional y cultural introducen en estos usos. Se trata de un estudio etnográfico, en el ámbito metodológico cualitativo, en el que se practican las técnicas de estudio de caso y vaciado documental. Hay 10 casos de maestros de Educación Primaria con más de 10 años de experiencia docente y el investigador recoge información mediante las técnicas de observación (principalmente con notas de campos), diarios y entrevistas. También se hace un vaciado de documentación de los dos centros de la provincia de Madrid en los que trabajan los maestros de los casos. Las principales conclusiones hacen referencia a que: 1. los maestros de Educación Primaria reflexionan sobre el uso que hacen de los materiales cuando, en el curso de los procesos de enseñanza -aprendizaje que emprenden, tienen conflictos con sus concepciones pedagógicas y creencias, o bien cuando ya están reflexionando sobre estas concepciones; 2. los procesos de desarrollo curricular contribuyen a mejorar los criterios de selección y el ámbito del uso de los recursos y materiales didácticos sólo cuando los practican maestros en procesos de transición desde prácticas tradicionales de enseñanza, apoyadas en certidumbres, hacia prácticas reflexivas y críticas, y cuando el currículo prescrito que desarrollan está poco formalizado, como ocurre para materias de reciente implantación en Educación Primaria como la Educación física y la Música; 3. los libros de texto siguen siendo un material omnipresente en las prácticas educativas porque contribuyen a mantener concepciones y creencias pedagógicas de los maestros, afectan de forma notable la construcción dialógica de sus patrones de enseñanza y dan forma al currículo; 4. los maestros en procesos de transición, que ponen en duda prácticas tradicionales de enseñanza pero adoptan parte de sus patones, necesitan abordar nuevas propuestas y usos de los materiales didácticos distintos de los libros de texto como resultado de las lagunas que detectan en estos últimos; y 5. los contextos institucionales próximos del trabajo de los maestros contribuyen con sus silencios a mantener prácticas tradicionales y usos transmisores de los materiales. Al explicar y revalorizar el papel de los maestros en los procesos de innovación se recupera un espacio tradicionalmente circunscrito a la incorporación de artefactos nuevos a la escuela. Esta dimensión de la innovación permite repensar la formación inicial y permanente, así como hacer propuestas para que diversos agentes en el mundo escolar impulsen cambios.
  • ANTROPOLOGIA POSTMODERNA Y EDUCACION INTERCULTURAL.
    Autor: REYERO GARCIA DAVID.
    Año: 1998.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Resumen: La tesis Antropología postmoderna y educación intercultural es un trabajo de reflexión teórica acerca del significado que el concepto de cultura tiene para entender la educación en sociedades multiculturales. La reflexión parte del análisis que la antropología postmoderna ha realizado a la hora de repensar la cultura y que básicamente se puede resumir en que no existe la cultura entendida como un conjunto de costumbres, pensamientos etc., que se repite en todos los individuos de igual manera. En consecuencia con lo anteriormente dicho, la diversidad real a la que debe atender la educación, no es la que existe entre los grupos sino la que existe entre los propios individuos, cada uno de los cuales es una concreción única e irrepetible de elementos culturales que constituyen los fundamentos necesarios para poder construir una identidad. Pero además de elaborar un replanteamiento teórico de los que debe ser la educación intercultural, la antropología postmoderna ofrece también algunos instrumentos metodológicos prácticos que permiten desvelar la metodología y las consecuencias de un pensamiento sobre la cultura que convierte a ésta en una entidad homogeneizadora de individuos que estructuran su identidad ligada a la del grupo de pertenencia.
  • APORTACIONES AL ESTUDIO DE LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE ELECTROMAGNETISMO Y SUS IMPLICACIONES EN LA DIDACTICA DE LA FISICA.
    Autor: PONTES PEDRAJAS ALFONSO.
    Año: 1998.
    Universidad: CORDOBA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: En esta tesis se desarrolla un estudio empírico innovador de las concepciones personales de los estudiantes en el dominio de la electromagnetismo y sus implicaciones para la enseñanza, ya que a partir de una revisión bibliográfica muy amplia se abordan aspectos que no han sido tratados en otras investigaciones, entre los que hay que destacar: a) el estudio global y diversificado de las características del proceso de aprendizaje sobre este tema en la enseñanza tradicional, b) el papel que desempeñan las ideas de los alumnos en la construcción de conocimientos físicos y c) la utilización en el aula de materiales didácticos orientados a favorecer el proceso de cambo conceptual. Para buscar respuesta a los problemas planteados se ha utilizado un diseño plurimetodológico en la planificación global de la investigación, en el que se combinan diversas técnicas de recogida de información sobre el conocimiento de los alumnos. Se han aplicado múltiples instrumentos de investigación en muestras muy numerosas, que han permitido recoger un conjunto amplio de datos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ha realizado un análisis cualitativo bastante meticuloso de las concepciones de los estudiantes y se han aplicado tratamientos estadísticos adecuados para contrastar las diversas hipótesis formuladas en los diferentes estudios empíricos que integran la investigación. Finalmente hay que destacar, como resultados importantes para el avance de la investigación educativa la necesidad de tener en cuenta las ideas de los alumnos en el proceso de aprendizaje y la viabilidad del enfoque constructivista para mejorar la calidad de la enseñanza de la física.
  • RESTRUCTURACION CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) EN BASE A UNA PROPUESTA PEDAGOGICA DE CARACTER TEMATICO.
    Autor: BENITO CAPA AGUEDA .
    Año: 1998.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Resumen: El trabajo realizado es la respuesta ante la acuciante problema del fracaso de la enseñanza de la Física dentro de la ESO. Está encuadrado bajo la filosofía de Investigación-Acción, y en él se presenta y somete a evaluación una forma alternativa de afrontar la enseñanza de la Física en estos niveles educativos. Las bases fundamentales son el acercamiento de la enseñanza a la realidad y la secuenciación adecuada de los contenidos de ésta. Tras la implementación de este planteamiento según los principios metodológicos de la investigación educativa, se presentan los resultados obtenidos en este estudio y se llegan a conclusiones muy prometedoras en cuanto a su adecuación.
492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
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