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METODOS PEDAGOGICOS



492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
  • FRACASO ESCOLAR Y CALIDAD EDUCATIVA. FUNCIÓN Y EFICACIA DE LOS COLEGIOS. La Educación como medio de realización personal y transformación social.
    Autor: ARRIBAS ESTEBARANZ JOSÉ M. .
    Año: 2004.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEGOVIA.
    Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEGOVIA .
    Resumen: El contenido de este trabajo versa, como vienen reflejado en el título, en torno a dos asuntos: uno , la función y eficacia de la escuela en cuanto a su capaciad de transformación de los individuos y de la sociedad y otro, el fracaso escolar, académico, por cuanto éste puede llegar a suponer de fracaso personal, vital. Nuestro objetivo es hacer un estudio sistemático, global, que busca el consenso en lo esencial, objetivo, práctico y en lo posible novedoso, tanto por el contenido como por los instrumentos de observación y análisis empleados, como por la perspectiva desde la que se abordan los distintos aspectos de la realidad educativa española actual. Formalmente destacamos tres aspectos: Es un trabajo de carácter extensivo, sigue un modelo de análisis de la realidad "ver, juzgar y actuar", inspirado en el método científico y utiliza el método cartesiano para discernir los elementos esenciales del hecho educativo. En cuanto a su estructura, comenzamos por la configuración de un marco teórico, previo a la investigación propiamente dicha, en el que se exponen los principios fundamentales que, a nuestro parecer, han de estar en la base de todo proyecto educativo de calidad. A continuación se realiza un diagnóstico de la realidad educativa espalola actual, en la que se incluyen una serie de estudios de elaboración propia, acerca del contextos educativo de Segovia. Por último, ofrecemos las propuestas de solución que, a nuestro parecer, paliarían, al menos, las definciencias señaladas en el diagnóstico previo.
  • LA CULTURA PROFESIONAL COMO CONDICIONANTE DE LA ADAPTACIÓN DE LOS PROFESORES DE FÍSICA UNIVERSITARIA A LA ENSEÑANZA DE FÍSICA.
    Autor: MILICIC BEATRIZ ESTELA.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: LAS ASIGNATURAS DE ÁREA DE FÍSICA BÁSICA CORRESPONDIENTES A LOS PRIMEROS AÑOS DE LAS CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERÍA, SE CARACTERIZAN POR LA EXISTENCIA DE MODELOS ESTABLECIDOS SOBRE QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR, ASÍ COMO DESARROLLOS CURRICULARES, SECUENCIA DE TEMAS Y ACTIVIDADES DE FUERTE TRADICIÓN Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA AMPLIAMENTE ACEPTADOS EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. CUANDO UN PROFESOR CON EXPERIENCIA DOCENTE EN ESTAS ASIGNATURAS DEBE IMPARTIRLAS EN CARRERAS DONDE ESTA DISCIPLINA ES CONSIDERADA MARGINAL, COMO ARQUITECTURA O BIOLOGÍA, AFLORAN SUS INSEGURIDADES Y DILEMAS, YA QUE LOS REQUERIMIENTOS CURRICULARES Y LAS CAPACIDADES, MOTIVACIONES E INTERESES DE LOS ALUMNOS SON DIFERENTE, FORZÁNDOLO A APARTARSE DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS TRADICIONALES. ESTAS ASIGNATURAS SON CARACTERIZADAS AQUÍ COMO FÍSICA PARA NO FÍSICOS. ESTA TESIS SE CENTRA EN LOS PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN QUE VIVENCIAN ESTOS PROFESORES Y SE ENMARCA EN LA LÍNEA DE ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTOS, ACCIÓN E INNOVACIÓN DEL PROFESORADO. SE LO ABORDA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES Y LAS RESISTENCIAS AL CAMBIO Y DESDE EL MARCO DE LA CULTURA PROFESIONAL: CUANDO UN PROFESOR CAMBIA DE ÁMBITO, DEBE INTERACTUAR CON UNA CULTURA PROFESIONAL QUE LE ES EXTRAÑA, SURGIENDO PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN. SE TRATÓ DE ESTABLECER CUAL ES LA FORMA EN QUE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE FÍSICA VAN CAMBIANDO LOS PRINCIPIOS DEL PROCEDIMIENTO, LAS TRADICIONES Y LAS PRÁCTICAS ASOCIADAS A LA ENSEÑANZA EN RAZÓN DEL CAMBIO PROPIO DEL CONTEXTO ORGANIZATIVO DE LA ENSEÑANZA. SE ENTREVISTÓ EN PROFUNDIDAD A PROFESORES DE FÍSICA PARA CIENCIAS DE INGENIERÍA Y DE FÍSCAS PARA NO FÍSICOS. SE IDENTIFICARON LAS DIFERENTES RESPUESTAS QUE LOS PROFESORES PROPONENT COMO ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS PERCIBIDOS, ENCONTRÁNDOSE CINCO TIPOS DE RESPUESTA RECURRENTES. SE ESCOGIERON CINCO ASIGNATURAS DONDE IMPARTÍAN CLASES PROFESORES QUE SE CONSIDERARON PARADIGMÁTICOS RESPECTO A ESAS RESPUESTAS, CENTRANDO EN ELLAS ESTUDIOS DE CASO. SE ENCONTRARON FACTORES QUE INFLUIRÍAN EN EL GRADO DE ADAPTACIÓN DE LOS PROFESORES DE FÍSICA PARA NO FÍSICOS ENTREVISTADOS EN ORDEN INTERNO Y EXTERNO AL PROFESOR. PARA REFLEJAR LAS VIVENCIAS DE LOS PROFESORES RESPECTO A ESTE CAMBIO DE ÁMBITO SE EMPLEÓ LA METÁFORA DEL INMIGRANTE, CONSIDERANDO QUE UN PROFESOR DE FÍSICA PARA NO FÍSICOS SE INSERTA POR UN TIEMPO PROLONGADO EN OTRA CULTURA CUYAS INTERPRETACIONES COMPARTIDAS LES SON AJENAS.
  • ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS. DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE ALIMENTACIÓN.
    Autor: PASCUAL RAGA VICENTE .
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FARMACIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FARMACIA.
    Resumen: Con el Decreto 220/1999 del gobierno Valenciano se regulan los nuevos programas formativos para las personas adultas abriéndose un nuevo ámbito de trabajo para el Profesorado de Enseñanza Secundaria. Surge así la necesidad de diseñar, desarrollar y evaluar este nuevo proyecto educativo, tanto desde la perspectiva de la nueva concepción del currículo como de la metodología. Con este trabajo de investigación se pretende contribuir, mediante la experiencia en el aula de un Centro de Formación de Personas Adultas, a la reflexión y avance en la transformación de las prácticas educativas que especialmente en el caso de la formación de adultos son sobre todo prácticas sociales. Para tal efecto se han seleccionado de manera justificada unos contenidos integrados en el currículo de las personas adultas centrados en un tema de interés para este grupo concreto, la alimentación, detectándose sus conocimientos y hábitos previos y se ha elaborado una unidad didáctica especialmente adaptada a ellos. Tras su aplicación se ha procedido a su evaluación incidiéndose en la evolución no solamente conceptual sino de actitudes y conductas que es lo que interesa en educación para la salud. Para el análisis de los cambios conductuales se compararon los valores obtenidos en el cuestionario previo al desarrollo de la unidad didáctica en el aula con el cuestionario inmediatamente posterior a su aplicación y de nuevo se compararon los valores obtenidos en el cuestionario previo al desarrollo de la unidad didáctica en el aula con los obtenidos en el cuestionario realizado a los 6 meses de haber finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje. La estimación de la magnitud de estos cambios se realizó mediante la prueba estadística de signos de Wilcoxon para muestras pareadas de variables no paramétricas. Los resultados evidencian que el desarrollo de unidades didácticas, enmarcadas en una perspectiva constructivista, mejora el aprendizaje significativo de las personas adultas. Especialmente en lo referente a temas relativos a la educación para la salud.
  • Fisica y Dibujos animados. Una estrategia de alfabetización científica y audiovisual en la Educación Secundaria .
    Autor: Vilchez González José Miguel.
    Año: 2004.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la educacion.
    Resumen: La enseñanza de la física en la Educación Secundaria actual se encuentra en una situación delicada, a la que se ha llegado principalmente por diversas causas. Por una parte, la mayoría de los adolescentes piensan que la física es una asignatura difícil y sin aplicación a conexión con su vida cotidiana. Por otra, la sociedad actual utiliza un amplio abanico de fuentes de información que, en ocasiones, transmiten contenido científico. De todas ellas son los medios de comunicación, y en particular la televisión, los que causan más impacto en los ciudadanos. En concreto los dibujos animados es uno de los géneros más apreciado por niños y adolescentes. El problema surge cuando los mensajes televisivos se asimilan acríticamente, condicionando nuestro modo de pensar. También son fuente , incluyendo ideas científicas y sobre la Ciencia erróneas.. Relacionar física y dibujos animados televisivos en el aula puede ser un buen método para hacer la asignatura más divertida y accesible , a la vez que se da un paso importante en aras de las alfabetizaciones científica y televisiva de los adolescentes, estimulando su espíritu crítico ante los mensajes de este medio. Objetivos. 1. Verificar si los dibujos animados constituyen un elemento motivador en las clases de Física. 2. Comprobar si los dibujos animados emitidos en las cadenas de televisión son fuente de ideas previas y de errores conceptuales de los adolescentes. 3. Utilizar comparaciones entre situaciones presentadas en programas de dibujos animados y situaciones reales para promover el cambio conceptual de los alumnos. 4. Estimular el análisis crítico de los alumnos a la hora de diferenciar realidad de ficción, tanto dentro como fuera del aula. 5. Analizar la imagen de la ciencia y de los científicos en los dibujos animados, comparándola con la que presentan otros medios de comunicación. 6. Comprobar si se pueden utilizar los dibujos animados en el aula como recurso evaluador. 7. Conectar los dominio de conocimiento científico, cotidiano y escolar mediante la realización de experiencias en el aula. 8. Contribuir a las alfabetizaciones científica y televisiva de los estudiantes de Secundaria. Metodología. La herramienta propuesta en esta investigación consiste en el análisis, desde un punto de vista científico, de capítulos o secuencias de capítulos de dibujos animados televisivos, con el fin de identificar fenómenos que violen las leyes de la Física. La investigación comenzó con una Prueba Piloto durante el curso académico 1999/2000, con profesores y alumnos de 4º de E.S.O., en la que se analizó un capítulo de dibujos animados completo. Durante el curso 2000/2001 se procedió, también con alumnos de 4º de E.S.O., a la Segunda Experiencia, ampliación de la Prueba Piloto, introduciendo el análisis de secuencias específicas con profundización en algunos de los fenómenos identificados. En el curso 2001/2002 se llevaron a cabo tres actividades: a) análisis de secuencias incluyendo el con enunciado y la resolución de problemas; b) una prueba de evaluación con dibujos animados; y c) una actividad de análisis de secuencias llevada a cabo por un profesor colaborador con dos grupos de 1º de Bachillerato. Por otro lado se analizó la imagen de la Ciencia en 100 capítulos de dibujos animados, comparándola por la obtenida con cómics por parte de otros investigadores. Conclusiones y futuras líneas de investigación. Con todos los supuestos de partida verificados, y siete de los objetivos cubiertos, podemos considerar que el resultado de la investigación ha sido satisfactorio en cuanto a la motivación hacia la asignatura, la potenciación de las alfabetizaciones científica y televisiva, y la conexión entre el aula y con la vida cotidiana. Trabajando de este modo en el aula y ampliando los recursos con imágenes procedentes de otros medios, pretendemos elaborar un material que nos permita enfocar la asignatura de manera que, sin descuidar el rigor, se potencie la motivación de los alumnos, a la vez que el hábito de analizar la información que reciban en su vida cotidiana.
  • Cambios químicos cotidianos:una propuesta para la alfabetización científica .
    Autor: Sánchez Guadix Maria Angeles.
    Año: 2004.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: Facultad de Ciencias de la Educación .
    Centro de realización: Facultad de Ciencias de la Educación.
    Resumen: El problema planteado es la insatisfacción con la formación científica y la búsqueda de estrategias para superar el creciente analfabetismo funcional en Química detectado en educación secundaria. Realizamos un estudio sobre los distintos enfoques de la alfabetización científica y de las características del conocimiento científico, cotidiano, escolar y profesional. Analizamos la situación pasada y actual de la divulgación científica tanto en libros como en museos o parques, que demuestra el interés por ofrecer la componente más lúdica y divertida de la ciencia; situación que se refleja en las propuestas didácticas. Gracias este análisis establecemos las condiciones de uso de la etoquímica (conjunto de estrategias didácticas que parten de lo químico cotidiano para introducir los contenidos científicos, así como la posterior aplicación de éstos en la vida diaria): definir objetivos, seleccionar y diversificar los fenómenos cotidianos, utilizar una metodología de tipo investigativo y asegurar la presencia de la etoquímica en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Buscamos, analizamos y cuantificamos las referencias cotidianas que aparecen en una muestra de 24 libros de texto de ESO. Éstas disminuyen a medida que aumenta el nivel educativo, quedan relegadas a ser complementos según la disponibilidad de tiempo, y cuentan con mayor presencia en las ilustraciones. Las actividades escritas promueven un aprendizaje memorístico que dificulta el uso de lo aprendido para la interpretación de fenómenos cotidianos y las actividades de laboratorio (recetas) se sofistican con el nivel educativo no favoreciendo la investigación del entorno cercano. Se abusa de las combustiones como prototipo de reacción química. Diseñamos y aplicamos un cuestionario para el alumnado con situaciones cotidianas, previa revisión de las ideas alternativas diagnosticadas por otros investigadores para comprobar como la desconexión entre la vida diaria y la química habitual en el aula se pone de relieve cuando se plantean interpretaciones de fenómenos químicos cotidianos. Las interferencias entre los niveles macro y micro que dificultan dicha interpretación se evitarían con un buen dominio del nivel macroscópico, centrado en la etoquímica, previo a la introducción progresiva del nivel submicroscópico que permita interpretar lo observable. Confeccionamos un banco de actividades cotidianas con las propuestas y libros analizados encontrado vacíos, por lo que ampliamos los recursos didácticos dirigiéndonos al saber popular químico reflejado en trucos de limpieza, cocina y belleza remitidos por lectores a distintas revistas. Buscamos la interpretación científica que justifica la eficacia de estos trucos, para analizar su posible uso didáctico en las aulas y la confrontamos con la interpretación (escasa) de profesionales a través de entrevistas personales. El nuevo banco permite la concreción de diferentes propuestas didácticas para lograr la alfabetización científica. Los trabajos futuros pasan por evaluar estas propuestas, la formación permanente del profesorado centrada en la etoquímica y la propuesta de materiales tanto para la alfabetización científica del público como para la formación profesional.
  • LA ESTRUCTURA PROBLEMATIZADA DE LOS TEMAS Y CURSOS DE FISICA Y QUIMICA COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .
    Autor: VERDÚ CARBONELL RAFAELA.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FISICA.
    Centro de realización: FACULTAD DE FÍSICA.
    Resumen: El modelo de enseñanza por investigación concibe el aprendizaje como un proceso de evolución y cambio conceptual y epistemológico, y la enseñanza como la puesta en práctica del plan de actividades que hace posible dicho cambio y la implicación axiológica necesaria para ello y propone organizar la enseñanza a partir del tratamiento de situaciones problemáticas abiertas, a partir de problemas. El objeto de esta investigación es, recogiendo la experiencia de más de veinte años en elaboración de materiales para el aula dentro del modelo de investigación orientada, abordar el problema de la planificación sistemática de los temas y los cursos dentro de este modelo y el efecto de la estructura problematizada sobre el aprendizaje y actitudes de alumnos y profesores. Los grandes objetivos de este trabajo son dos: 1) mostrar que es posible sistematizar la elaboración de estructuras problematizadas de temas y cursos de Física y Química, incorporando las innovaciones y los hallazgos de la investigación didáctica de los últimos años y 2) obtener evidencias que apoyen que dicha forma de estructurar los temas y los cursos produce mejoras sustanciales en el aprendizaje y actitudes de los alumnos y genera expectativas positivas en los profesores. La memoria se ha divido en dos partes. En la primera se justifica por qué y cómo organizar la enseñanza de la Física y la Química en torno a problemas realizando un análisis de las propuestas que conciben el aprendizaje y la enseñanza como un proceso de construcción interactiva de conocimientos. Se propone una forma de planificar los temas y los cursos coherentes con dicho modelo de enseñanza/aprendizaje/evaluación, y se muestra distintos ejemplos de temas y cursos que hemos elaborado y llevado a la práctica durante más de 10 años. En la segunda se somete a prueba la hipótesis según la cual dicha forma de estructurar los temas y los cursos, independientemente de los temas y/o el nivel de los alumnos, produce mejoras sustanciales en el aprendizaje y apropiación de lo tratado, por parte de los alumnos, y es percibida con expectativas muy positivas por aquellos profesores que reflexionan sobre la propuesta. Tras operativizar la hipótesis, se presentan los diseños experimentales utilizados, muy variado y sostenido en el tiempo que consta de un meta-análisis sobre cuatro temas y 17 instrumentos utilizados. En los resultados presentados se analizan las respuestas de más de 3000 alumnos de 41 profesores, dos investigadores, 6 colaboradores y 33 de control, y de 409 profesores en formación y 184 profesores en activo que participan en actividades de formación.
  • Desarrollo Curricular del Juego Motor Reglado en Educación Física Escolar: Estudio de Casos en el Segundo Ciclo de Primaria .
    Autor: García Monge Alfonso.
    Año: 2004.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: Escuela Universitaria de Educación Palencia.
    Centro de realización: Escuela Universitaria de Educación de Palencia.
    Resumen: Los juegos motores de reglas son un contenido habitual en las clases de educación física, sin embargo, el trabajo con ellos sigue planteando muchos problemas e interrogantes. Frente a lo que nos muestra la literatura sobre el tema, en la que prima una "concepción idealista del juego", nos encontramos en la práctica con conductas impulsivas e individualistas, marginaciones, conflictos, acciones peligrosas, respuestas repetitivas, etc. Intentamos en este trabajo definir una metodología que partiendo de la globalidad del sujeto y respetando su interés por la actividad y por progresar en ella, le llevara hacia una acción más consciente, rica y compartida. Por otra parte se pretendía definir los temas y contenidos que podrían tener sentido para el alumnado de estas edades. Para ello trabajamos durante cuatro años con niños y niñas en el Segundo Ciclo de Primaria desarrollando 20 unidades didácticas sobre el bloque de contenidos de juegos. Dado que queríamos atender a la complejidad y globalidad del hecho educativo contextualizado, nos posicionamos en un paradigma interpretativo utilizando los procedimientos metodológicos del estudio de casos y la investigación-acción. Entre los temas que resultan tendríamos: - Dentro del juego, los niños y niñas dan respuestas en función de su desarrollo motor, el nivel de descentración, su seguridad personal, sus temores, su grado de autonomía o dependencia de otros compañeros, su capacidad y necesidad de interacción, su comprensión de las situaciones, su estilo cognitivo, etc. - Las conductas de los escolares en los juegos en la clase de Educación Física se dirigen a preservar o aumentar su autoestima (ya sea siendo reconocidos, protagonizando, intentando no ser rechazados...). - En el juego normal, la mayor parte de los niños y niñas no tienen oportunidades de ser protagonistas y de mejorar su acción - Cuando el escolar se encuentra con unos contenidos claros que le ayudan a orientar su acción es más fácil que transforme sus respuestas individualistas, impulsivas y repetitivas. - Hemos visto que para los escolares de estas edades hay una serie de temas que tienen bastante relevancia. Estos temas los hemos agrupado en cuatro bloques: "Juego bueno", "Habilidades en el juego", "Estrategias" y "Cultura lúdica" - "Juego bueno" recoge temas como la comprensión de la norma como pacto, la transformación del juego para que acoja los intereses de todos, el equilibrio en las relaciones o la seguridad en la acción. - "Habilidades en el juego" recoge temas como el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, el conocimiento de los criterios de realización que permiten generar un locus de control interno, la comprensión de la originalidad corporal, el conocimiento y la aceptación de la influencia de la competencia individual en el juego de grupo, o el cambio del nivel de competencia en situaciones de presión o alta emocionalidad. - "Estrategias en el juego" intenta que el alumnado pase de la acción individualista a la compartida y de la impulsiva a la planificada haciendo que elaboren, apliquen y comprueben planes de acción en los que utilicen diferentes elementos tácticos. - En el tema de "Cultura lúdica" intentamos acercar al alumnado a la tradición de "literatura gestual" que suponen los juegos motores de reglas, poniéndoles en contacto con otras generaciones, otros contextos y otras culturas. - El desarrollo de estos contenidos precisa de una estructura de funcionamiento que ayude a que cada escolar siga un proceso más ajustado a sus intereses y necesidades y le permita ser consciente y protagonista de su aprendizaje. Un proceso en el que su interés por divertirse y pasar el tiempo quede sustituido por el interés por aprender y ser más (una motivación más potente y duradera). - En este proceso de investigación hemos ido viendo el valor de una estructura de funcionamiento para las lecciones que siguiera el siguiente recorrido: - Un tiempo inicial para situar al alumnado en el tema de la lección (estrategias, habilidades, relaciones...) - El juego inicial desde el que se buscará la implicación e interés del alumnado - Cuando estén implicados se les irá centrando en problemas concretos sobre el juego en función del tema de la lección, mediante ciclos de acción-reflexión - La información que vaya saliendo será sistematizada y hecha pública para dotar al alumnado de una cultura elaborada y compartida - Para permitir que todos puedan trabajar a su ritmo y según sus necesidades aplicando lo aprendido en las fases anteriores se habilitarán unas tareas en de trabajo autónomo en pequeños grupos en situaciones de menor complejidad - Para que el ciclo de aprendizaje gane en matices, se puede hacer que los niños y niñas expongan sus resultados o producciones al resto del grupo, convirtiendo a éstos en espectadores-evaluadores - La lección puede concluir con un resumen y conclusiones que orienten futuras lecciones - El qué y el cómo se entremezclan y permiten el desarrollo de los temas propios del área a la vez que se movilizan capacidades que ayudan a los escolares en su proceso de maduración (reflexión, planificación, trabajo compartido, desarrollo de la autoestima, autonomía, aceptación de las posibilidades personales, aceptación de otras realidades, etc.) - Las estructuras de los juegos condicionan las conductas de los participantes, así, en función de variables como el espacio, el tipo de interacción entre los jugadores, la manera de intervenir, los materiales, la fórmula de resolución del juego, etc. tendremos unas respuestas más alteradas o tranquilas, con más o menos posibilidades para las personas más inseguras o menos hábiles, o con más o menos posibilidades de autorregular el ritmo de intervención o la participación. - Cada estructura de juego transmite unos símbolos que movilizan unas emociones determinadas. En este sentido encontramos que los objetivos de cada juego, sus "reglas primarias" constitutivas ("capturar y evitar ser capturado", "hacerse con objetos", "hacerse con espacios", etc.), van apareciendo a lo largo del desarrollo evolutivo, construyendo un tejido emocional en los participantes. Palabras clave: Educación Física Escolar, Desarrollo Curricular, Juegos motores reglados, Enseñanza Comprensiva, Constructivismo, Investigación-acción.
  • LA DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA DESDE UNA PERSPECTIVA CENTRADA EN EL PROCESO: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL MODELO TEXTUAL ARGUMENTATIVO.
    Autor: MARQUINA TORRES MARÍA LORETO.
    Año: 2004.
    Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
    Centro de lectura: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
    Centro de realización: FACULTAD DE COMUNICACION.
    Resumen: El propósito principal del trabajo es elaborar un programa de enseñanza para la composición de textos argumentativos y verificar su eficacia. En relación con el diseño de este programa, es preciso tener en cuenta que éste viene determinado por una concepción eminentemente procesal de la escritura, así como por un contexto particular de aplicación, ya que el programa se inserta dentro de una asignatura del primer curso de Comunicación de la UPSA: Comunicación e Información escrita I. De estas consideraciones se desprende el objetivo básico del programa: que los alumnos entiendan que escribir es un proceso y aprendan a utilizar diferentes herramientas que les permitan gestionar ese proceso de forma autónoma. Por lo que se refiere al diseño de la investigación, se ha seguido una metodología cuasi-experimental; concretamente, un diseño de grupos de control no equivalentes. Por último, y en relación con la verificación de las hipótesis a partir de los resultados obtenidos, cabe destacar que, como establecía la hipótesis principal, la calidad de los textos ha mejorado en el grupo experimental como consecuencia del programa de intervención, mientras que en el grupo de control no ha experimentado modificaciones; de hecho, en el grupo experimental esta mejora ha sido significativa en 14 de los 15 ítems analizados.
  • EL PROBLEMA DE LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA: UN PROGRAMA QUE VA MÁS ALLÁ DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO .
    Autor: LÓPEZ GONZÁLEZ LAURA.
    Año: 2004.
    Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Centro de realización: PONTIFICIA DE SALAMANCAS.
    Resumen: La presente tesis doctoral "El problema de la mejora de la inteligencia: un programa que va más allá del rendimiento académico" hace referencia a la necesidad de plantear en qué punto se encuentra, en la actualidad, la temática de los programas de modificabilidad de la inteligencia. Inicialmente, se ha realizado un recorrido histórico, conceptualmente hablando, sobre los diversos significados que ha ido adquiriendo el constructo inteligencia. Se incluyen, además, las investigaciones más relevantes y apoyadas con datos sobre los aspectos biológicos, hereditarios y ambientales de la inteligencia. De manera que se pretende dar una perspectiva integral desde cuándo se remonta la aparición del concepto de inteligencia hasta las investigaciones más actuales que se han llevado a cabo empleando técnicas tanto neurofisiológicas como estadísticas. Además, se ha realizado una categorización detallada sobre los programas de modificabilidad de la inteligencia más reseñables. Esta investigación surge ante la necesidad de integrar en un sólo programa estrategias o habilidades cognitivo-emocionales adecuadas a niños de temprana edad, en este caso de 6 años de edad. Para ello, se realizó una compilación exhaustiva de materiales y/ o programas de intervención cognitiva junto con programas de inteligencia emocional. De esta manera, surge el PE@CE (Programa de Enriquecimiento de las Aptitudes Cognitivas y Emocionales) que es lo que se podría denominar como un meta-programa, es decir, un programa integrador y ecléctico conformado por diversos programas de los denominados de modificabilidad de la inteligencia. Se realizó una investigación siguiendo un diseño experimental con la intención de obtener datos que avalen empíricamente a esta investigación.
  • APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA EXPERIENCIA EN UN CENTRO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA .
    Autor: ESTEVE PAGAN JOAQUIN.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD FILOSOFIA Y CC. EDUCACION .
    Centro de realización: FACULTAD FILOSOFIA Y CC. EDUCACION.
    Resumen: LA FINALIDAD ÚLTIMA DE ESTA TESIS CONSISTIÓ EN TRANSFORMAR UN CENTRO CON UNA METODOLOGÍA, SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE, EN OTRA DE CORTE Y TALANTE COOPERATIVO. SE ESTRUCTURÓ EN DOS PARTES, UNA TEÓRICA QUE COMPRENDE CUATRO CAPÍTULOS EN LA QUE APARECEN LOS FUNDAMENTOS, LA ORGANIZACIÓN, LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y ESCUELAS COOPERATIVAS. EL CONTENIDO DE ESTA PARTE SE TRABAJÓ CON EL PROFESORADO DEL CENTRO EXPERIMENTAL, PARA QUE A SU VEZ, PUDIERAN APLICAR LA METODOLOGÍA COOPERATIVA A NIVEL DE AULA. LA SEGUNDA PARTE COMPUESTA POR CUATRO CAPÍTULOS, NOS HABLA DEL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN, LOS PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO, DE LOS CAMBIOS PRODUCIODS Y DE LA DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. A TRAVÉS DE UN DISEÑO QUASI-EXPERIMENTAL, SE PONE DE MANIFIESTO LA DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA (TODO EL CENTRO AUNQUE SÓLO SE MIDEN LOS ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA Y A TODO EL PROFESORADO DEL CLAUSTRO); SE NOS HABLA DE LOS CUESTIONARIOS DE ACTITUDES COOPERATIVAS VALIDADOS Y ESTANDARIZADOS, LOS CUESTIONARIOS CURRICULARES UTILIZADOS PARA ESTUDIAR LAS COMPETENCIAS INICIALES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS. DESPUÉS DE APLICAR EN TODO EL CENTRO LOS PROYECTOS ELABORADOS -FORMACIÓN DE CENTROS, PROYECTO DE FAMILIA, PROYECTO INTERCULTURAL, PROYECTO DEL MERCADILLO DE LOS JUEVES, PROYECTOS DE AULA COOPERATIVA- SE RESEÑAN LOS PROGRESOS SIGNIFICATIVOS ENCONTRADOS EN LAS COMPETENCIAS CURRICULARES DE LENGUAJE Y EN LAS ACTITUDES COOPERATIVAS DEL ALUMNADO Y PROFESORADO. EL AUTOR INDICA LAS CONCLUSIONES MÁS DESTACABLES, TALES COMO UNA GRAN MEJORÍA EN LA ASISTENCIA DE LAS FAMILIAS A LA ESCUELA Y POR LO TANTO, LA CREACIÓN DE UNA ESCUELA DE PADRES; MEJORAS MUY SIGNIFICATIVAS EN EL PROFESORADO A NIVEL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PERSONALES; EL ESTABLECIMIENTO DE LAZOS INTERINSTITUCIONALES QUE HAN MEJORADO LA RELACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS INTITUCIONES DEL ENTORNO: UNIVERSIDAD DE VALENCIA Y UNIVERSIDAD POLITÉCNICA, INSPECCIÓN EDUCATIVA, SERVICIOS SOCIALES, ASOCIACIONES GITANAS, SERVICIO DE SALUD E HIGIENE... EXISTE UN SEGUNDO LIBRO DE ANEXOS, ALLÍ SE COMPLEMENTAN O ESPECIFICAN CUESTIONES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA PARTE; TAMBIÉN SE EXPLICITAN LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN DESARROLLADO Y APLICADO CON LOS PROYECTOS.
  • LA ESCRITURA PERSONAL COMO FACTOR POTENCIADOR DE LA EDUCACIÓN DE LOS SUJETOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA. EXPERIENCIA DEL LICEO BENJAMÍN HERRERA DE MEDELLÍN.
    Autor: HENAO MEJIA OSCAR DE JESUS.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD FILOSOFIA Y CC. EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD FILOSOFIA Y CC. EDUCACIÓN .
    Resumen: LA TESIS PARTE DE LA PRESUNCIÓN DE LA ESCRITURA PERSONAL COMO FACTOR POTENCIADOR DE LA EDUCACIÓN DE LOS SUJETOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA. UN PUNTO DE PARTIDA QUE PARECE OBVIO. SE VERÁ EN EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACIÓN QUE NO LO ES TANTO, PORQUE EL SENTIDO QUE SE ALUDE AL REFERIR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN NO SE ATIENE A MODOS DE ENSEÑAR, ESTO ES, DE TRANSMITIR UNA CULTURA, SINO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LO QUE FREINET LLAMA EL PROPIO EDIFICIO EN OTRAS PALABRAS, EL EFECTO EDUCATIVO. EL CASO ESTUDIADO, LA EXPERIENCIA DE ESCRITURA DEL LICEO BENJAMÍN HERRERA DE MEDELLÍN, COLOMBIA, NOS PERMITE ENTENDER UN POCO MÁS LAS POSIBILIDADES QUE ALLÍ SE HAN ABIERTO PARA LAS JÓVENES Y, CON ELLO, DEJA EN EVIDENCIA LA ENORME VETA DE APRENDIZAJES PARA LA VIDA QUE LA ESCUELA HA SUBESTIMADO EN EL EJERCICIO DE ESA DESTREZA, LA ESCRITURA PERSONAL.
  • LA CREATIVITAT: BASES TEÒRIQUES I PROPOSTA D'UN PROGRAMA D'INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA A TRAVÉS DE L'ART EN PRIMÀRIA.
    Autor: ESTRUCH RIBERA SUSANA.
    Año: 2004.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD FILOSOFIA Y CIENCIAS EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD FILOSOFIA Y CIENCIAS EDUCACIÓN.
    Resumen: SI PRETENEM QUE LA NOSTRA SOCIETAT NO SIGA UNA SOCIETAT DE MASSES SINÓ UN SOCIETAT D'INDIVIDUS, NOSALTRES ELS PROFESSIONALS DE L'EDUCACIÓ HEM DE TREBALLAR PER POTENCIAR LA CREATIVITAT EN ELS NOSTRES ALUMNES I UNA FORMA D'ACONSEGUIR-HO DINS DEL CURRÍCULUM ÉS A TRAVÉS DE L'ÀREA D'EDUCACIÓ ARTÍSTICA. EN AQUEST TREBALL TROBARÀ UNA EXTENSA REVISIÓ TEÒRICA SOBRE LA CREATIVITAT I SOBRE ELS MODELS I PROGRAMES PER AL SEU DESENVOLUPAMENT, A MÉS D'UN PROGRAMA INNOVADOR D'EDUCACIÓ ARTÍSTICA, AVALAT PELS RESULTATS DE LA INVESTIGACIÓ QUE HEM DUT A TERME PER A DEMOSTRAR QUE PODEM FER EMERGIR LA CREATIVITAT LATENT EN ELS NOSTRES ALUMNES I POTENCIAR-LA AL MÀXIM DES DEL NOSTRE PROGRAMA. PER AIXÒ HEM TREBALLAT SOBRE ELS INDICADORS DE LA CREATIVITAT QUE SATURNINO DE LA TORRE COMENTA EN EL TAEC. EL NOSTRE PROGRAMA ES BASA EN UNA METODOLOGIA COGNITIVISTA I CONSTRUCTIVISTA QUE PRETÉN UN APRENENTATGE VIVENCIAL I SIGNIFICATIU PER ALS ALUMNES I DÓNA LA POSSIBILITAT D'UNA RENOVACIÓ PEDAGÒGICA PER AL PROFESSORAT AL TREBALLAR DES DE LA INVESTIGACIÓ EN ACCIÓ EN L'AULA, A MÉS DE PROPOSAR UN MÈTODE DE TRABALL PER PROJECTES EN QUÈ ES TREBALLA DES DE LES DISTINTES ÀREES I AMB AGRUPACIONS FLEXIBLES. EL RESULTAT HA SIGUT UN TREBALL MOLT GRÀFIC ON ELS PRINCIPALS PROTAGONISTES HAN SIGUT ELS ALUMNES I ON LA COL·LABORACIÓ DEL GRUP DE TREBALL "XUCURRUC", AMB 10 ANYS DE SEMINARI DINS DE L'ESCOLA D'ESTIU MARINA-SAFOR, A APORTAR EL SEU SEGELL DISTINTIU DE PROFESSIONALITAT EDUCATIVA. PEL PLAER D'UN DEMÀ QUE ENGRESQUI PERQUÈ ENS HI TROBEM A GUST REFENT L'ART DE VIURE PODER CONVIURE EL SOMNI D'UN MÓN MÉS JUST. LLUÍS LLACH. GERMANIES 2007
  • Análisis de la Educación Física en la Región de Murcia desde la perspectiva psicosocial del alumno .
    Autor: Pedrero Guzmán Mª del Carmen.
    Año: 2004.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: Facultad de Educación.
    Centro de realización: Facultad de Educación.
    Resumen: Los cambios que se han producido en las últimas décadas en el tratamiento y consideración de la Educación Física en general, y en el ámbito educativo en particular, han propiciado posibles modificaciones en la percepción y valoración que puedan tener los escolares sobre la asignatura de Educación Física y sobre la actuación del profesor. Desde este punto vista, podemos destacar que la Educación Física, a pesar de que ha sido considerada en el currículum en etapas históricas anteriores, será en la Ley General de Educación cuando alcanza un reflejo real en los planteamientos curriculares. El objeto de la presente tesis doctoral es analizar la percepción y valoración que tienen actualmente los alumnos sobre la asignatura de Educación Física y las aplicaciones e influencias que sobre ésta pueden tener ciertos componentes socio-culturales, personales, y en general, la percepción de los diferentes elementos que pueden tener relación con la mencionada disciplina. La muestra en nuestra investigación ha sido obtenida del censo total de la población de escolares en centros públicos de la Región de Murcia, asignando el máximo valor a la proporción muestral p= 0.5, para un nivel de significación del 95,5% y un error máximo del 4,1%, resultando una muestra definitiva de 614 sujetos Del análisis de los datos podemos destacar los siguientes resultados. Teniendo en cuenta la dificultad en la práctica, más de un 60% de los alumnos manifiestan tener escasas dificultades en la resolución de las tareas; mientras que un reducido número (8,21%) percibe mucha dificultad en las mismas. La mayoría de los alumnos manifiestan que la Educación Física tendrá utilidad en el futuro, sin existir diferencias apreciables respecto al sexo. No obstante, observamos que dicha percepción se asocia negativamente a los cursos superiores. Las clases de Educación Física resultan divertidas para la generalidad de los alumnos encuestados, sin existir diferencias por sexo o cursos. Paralelamente a la consideración anterior, en nuestra investigación observamos que, a la mayoría de los alumnos les gusta la asignatura En los resultados descriptivos obtenidos en nuestra investigación sobre la valoración del profesor, los alumnos consideran que éste está bien preparado en la materia y que les estimula a participar en las actividades propuestas en clase. Del mismo modo, los alumnos consideran que da opción a que propongan actividades durante el desarrollo de las clases, estableciéndose un clima de buenas relaciones con el profesor. Consideramos que la valoración de la asignatura por parte de los alumnos es positiva, lo que supone que estamos en un buen camino para conseguir mejores logros en la aceptación de esta materia en el contexto curricular y social.
  • ANALISIS DE LA INFLUENCIA FAMILIAR EN EL EXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO DE SEXTO DE PRIMARIA DE VALPARAISO .
    Autor: LEIVA GUERRERO MARIA VERONICA.
    Año: 2004.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION.
    Resumen: En este trabajo se aborda la problemática del rendimiento escolar y cómo éste puede ser mejorado a través de la influencia que ejerce la familia en los alumnos, logrando un desarrollo pleno y exitoso mediante una propuesta innovadora, basada en la implementación de un programa de estimulación que se sustenta en la teoría de las Inteligencias Múltiples. Programa que habrá de ser ejecutado en coordinación entre familia y escuela. Los objetivos que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de este estudio son: - Desarrollar un marco conceptual que permita interpretar las relaciones familia-escuela respecto al proceso educativo desde un análisis de las aportaciones del paradigma de las inteligencias múltiples como modelo para la estimulación en todas las áreas de desarrollo del alumnado. - Analizar los límites y posibilidades del sistema educativo chileno al objeto de implementar programas de desarrollo acordes con nuestra propuesta. - Aproximar un modelo basado en la teoría de las inteligencias múltiples para ser desarrollado por la interacción familia-escuela, comprendiendo y determinando las relaciones existentes entre variables familiares, inteligencias múltiples y éxito personal. La fundamentación teórica explora las relaciones familia-escuela como agentes imprescindibles en el desarrollo de los escolares en el contexto educativo chileno, considerando las inteligencias múltiples como un modelo apropiado para estimular y favorecer el aprendizaje del alumnado. Para ello se han seguido los siguientes procesos: - Análisis de la familia en su dimensión sociológica y educativa, así como de los factores más relevantes con relación al rendimiento académico y su predicción. - Análisis de las posibilidades y limitaciones que el sistema educativo chileno ofrece para promover modelos educativos de -calidad en los que haya una colaboración familia-escuela. - Estudio de las aportaciones del paradigma de las Inteligencias Multiples propuesto por Gardner y las potencialidades educativas que ofrece este paradigma con relación al proceso educativo y la dimensión académico-escolar del mismo. - Desarrollo de una propuesta de modelo para promover la implementación de programas que permitan a las familias una estimulación interdiciplinar de los alumnos de acuerdo con el paradigma de las Inteligencias Multiples, que ha sido aplicada y evaluada como tarea de la parte empírica de esta investigación. Con relación a la parte empirica de la investigación se desarrolló un análisis de las variables familiares contextuales que influyen en el rendimiento académico del alumnado de 6º de preparatoria de Valparaíso, para lo cual se procesó información relativa a las familias en sus dimensiones estructural, cultural y procedimental, realizando, asimismo, un diagnóstico y evaluación del alumnado con relación al desarrollo de las inteligencias múltiples y dimensiones aptitudinales relacionadas con las competencias académicas y su rendimiento en las mismas. Se establecieron correlaciones y sistemas de relaciones entre las distintas pruebas aplicadas y su rendimiento académico, concluyendo con un análisis en base a las percepciones del profesorado y de los padres con relación al alumnado. A partir del análisis de la información desarrollada se concluye que la estimulación y apoyo de la familia influye positivamente en el rendimiento académico del alumnado, que el carácter predictivo de las Inteligencias Mùltiples se puede dar por válido para las inteligencias lingüística, lógico matemática y corporal, así como que el programa de intervención aplicado produjo un efecto positivo, sobre todo al lograr una mayor homogeneidad en los resultados de los alumnos. Por tanto, como aportaciones relevantes se destaca el desarrollo de un nuevo concepto de la relación educativa familia-escuela, la revisión de los roles de padres y familias con relación al éxito de los hijos, la perspectiva de las inteligencias múltiples como marco de comprensión del proceso de enseñanza aprendizaje y nuevas perspectivas en la función del docente como generador de espacios de innovación de los procesos de aprendizaje del alumnado
  • LA AUTONOMIA COMO CATEGORIA ANTROPOLOGICA EN EL PENSAMIENTO Y PRACTICA EDUCATIVO EN PAULO FREIRE. UN MODELO DE FILOSOFIA DE LA EDUCACION .
    Autor: DIAS HOHMANN CLAUDIA KUINTA.
    Año: 2003.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
    Resumen: Específicamente, el presente trabajo busca presentar Paulo Freire como un filosófo brasileño que contibuyó para pensar la educación orientada la formación de la ciudadanía desde los seguientes presupuestos: a) no es posible reflexionar sobre la ación educativa fuera de las relaciones sociales; b) la educación debe ser considerada como un constante esfuerzo humano tornarse más autónomo y por conseguiente aumentar sus posibilidades de transformación. La línea que conducirá ese proyecto puede ser concebido a partir de las siguientes cuestiones de pesquisas: ¿Una educación puede ser democrática en una sociedad que retrató tanta submisión y autoritarismo? ¿De qué manera la autonomía pasa ser categoría antropológica en la práctica educativa de Paulo Freire? ¿De qué modo el proyecto educativo puede contribuir como un instrumento en la construcción de esa autonomía? Ese estudio utiliza como base lo pensamiento e práctica educativa de Paulo Freire para buscar estas respuestas. En primer momento, fueran consultadas vida y obras de Paulo Freire, buscando pesquisar la situación actual, opiniones similares y diferentes que tratan del temática del trabajo. Lo material coletado fue compatibilizado e analisado desde los cinco capítulos que fueran tomados pela incidencia que aparecen neste estudio: a) la historicidade de la educación brasileña b) Vida y obra de Paulo Freire; c) Lo pensamiento de Paulo Freire; d) la conscientización; e) La autonomía. En segundo momento la pesquisa preocupase en apresentar un modelo de filosofía de la educación, a través de las cinco dimensiones del conocimiento, utilizando de la visión institucional e de la singularidad de la experiencia vivida en la Secretaria Municipal de la Educación en el municipio de Río Grande, Estado del Río Grande do Sul/Brasil., tomando como el eixo norteador las obras de Paulo Freire como una de las posibilidades para lo alcance de la autonomía en la práctica educativa para construcción de una escuela sin amaras. Palabras claves: Autonomía, Concientización, Paulo Freire, Dialogicidad, Práctica educativa, Historicidad, Antropologicidad.
  • ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE PLANES DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE TELEFORMACION DE LA EMPRESA .
    Autor: RAMOS SANTANA GENOVEVA.
    Año: 2003.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Resumen: EN ESTA TESIS DOCTORAL SE APORTAN REFERENCIAS SUSTANTIVAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ESTÁNDARES, INDICADORES Y VARIABLES QUE PUEDEN SER CONSIDERADOS EN PLANES DE EVALAUCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEFORMACIÓN. ASÍMISMO, SU FINALIDAD HA SIDO APORTAR EVIDENCIA EMPÍRICA ACERCA DE DIVERSOS ELEMENTOS QUE PUEDEN SUSTENTAR LA EVALUACIÓN DE ÉSTE TIPO DE PROGRAMAS EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN LA EMPRESA. CONCRETAMENTE, SE APORTA UN SISTEMA QUE FACILITA LA EVALUACIÓN DE LOS DISEÑOS DE PROGRAMAS DE TELEFORMACIÓN TENIENDO EN CUENTA LA ADECUACIÓN DE LA TECNOLOGÍA UTILIZADA PARA EL MEJOR AJUSTE METODOLOGICO-DIDÁCTICO DE ESTOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN.
  • EDUCACION ESTETICA, UN ENFOQUE FENOMENOLOGICO-CREATIVO CENTRADO EN LAS ARTES VISUALES. ANALISIS DESCRIPTIVO-EVALUATIVO EN ENTORNOS ESCOLARES DE GRANADA Y DAKAR.
    Autor: ROLDAN RAMIREZ JOAQUIN.
    Año: 2003.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: Este trabajo de tesis determina los contenidos específicos de la Educación Estética en el ámbito de la Educación en Artes Visuales y Plásticas. Realiza un estudio comparativo entre los diferentes modelos educativos que han intentado integrar la Educación Estética en el ámbito de la Educación Artística y propone un nuevo modelo de enseñanza en artes visuales y plásticas centrado en la experiencia estética creadora y espectadora. Señala que es el uso estético ante cualquier material u objeto cultural, artístico o natural o desde cualquier estrategia de creación y apreciación el que determina el aprendizaje en arte, ya que sin uso estético no existe aprendizaje artístico. Considera a la Educación Estética no como un campo de filosofía educativa con aplicación transversal en los currículums, sino como la disciplina del conocimiento encargada de señalar de qué modo deben plantearse los objetivos y las diversas actividades de la Educación Artística, por tanto, de profundo impacto en metodologías didácticas. Dichos contenidos se refieren a las diferentes dimensiones de la experiencia estética: la perspicacia perceptiva, el desarrollo de la inteligencia estética, la integración de emociones en la creación y apreciación, los modos de expresión y comunicación y las relaciones con el ámbito existencial del alumnado. Entendiendo que todo ello nace del encuentro estético con la realidad. Propone que la Educación Artística debe incluir dichos contenidos de forma explícita en los currículums de Educación Infantil y Primaria, porque sin ellos cualquier actividad apreciadora o creadora deja de ser educativa para los objetivos de la Educación Artística. Desde su estudio acerca del concepto de experiencia estética en artes visuales, introduce las estrategias que aporta el arte contemporáneo, en especial la metáfora, para desarrollar una metodología de enseñanza que obtenga resultados educativos eficaces respecto de los objetivos de la Educación Artística en Artes visuales y plásticas. El estudio empírico, desde un punto de vista fenomenológico de la educación, describe y evalúa dos proyectos educativos diferentes desde la perspectiva propuesta: Un proyecto educativo en la ciudad de Granada, en un centro de Educación Infatil y Primaria que se prolongó durante tres años por medio de la creación de un equipo de investigación-acción y de la implicación de toda la comunidad educativa; y un proyecto de Educación Artístico-estética en los barrios periféricos de Dakar (Senegal) llevado a cabo durante los meses de verano del año 2001, que incluía un programa de formación de los maestros y maestras de dos escuelas y un centro cultural en los aspectos tratados en la parte teórica.
  • DESARROLLO Y EVALUACION DE LOS VALORES TOLERANCIA Y SOLIDARIDAD EN DOS AULAS DE LA ESO, A TRAVES DEL PROGRAMA FPN DE M. LIPMAN .
    Autor: QUEVEDO TORRIENTES M. ELENA.
    Año: 2003.
    Universidad: DEUSTO.
    Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Resumen: El interés por el tema de los valores, específicamente la tolerancia y la solidaridad, responde a una demanda social y educativa. Por un lado, diversos organismos internacionales (ONU, UNESCO, Consejo de Europa, Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura) hacen mención explicita a la importancia del desarrollo de estos valores como base de una convivencia democrática en sociedades cada vez más plurales. Por otro lado, la legislación educativa (LODE, LOGSE Y LOCE) recoge la importancia de la formación en los valores de tolerancia y la solidaridad. En este sentido, los centros educativos se convierten en un espacio privilegiado para llevar a cabo un trabajo de estos valores. Finalmente, existe una preocupación explicita por parte del profesorado por llevar a cabo un trabajo sistemático en valores en los centros educativos y poder evaluar su desarrollo. Ante esta situación, establecemos contacto con profesores de secundaria que están trabajando los valores en su aula con la metodología Filosofía para Niños (FpN), y nos planteamos el reto, precisamente este ha sido nuestro objetivo general, de estudiar el desarrollo y evaluación de los valores de la tolerancia y solidaridad a través de un programa específico de trabajo en valores. Para cumplir dicho objetivo, se han estudiado en profundidad los valores de tolerancia y solidaridad así como el programa FpN que es el que están trabajando en los centros educativos. Se profundiza en el concepto de tolerancia y solidad desde dos ámbitos. Por una lado, el que hace referencia al desarrollo humano, y por otro lado, la tolerancia y la solidaridad desde el punto de vista educativo. Además se ahonda teóricamente en el programa FpN. A modo de conclusión, se establece la relación entre el programa FpN y los valores tolerancia y solidaridad. Igualmente, para cumplir con el objetivo señalado, se seleccionaron dos aulas de la ESO donde se trabajaba con la metodología FpN, y decidimos que la autora del presente trabajo durante un curso académico fuese a dos aulas en calidad de observadora para recoger información sobre los valores de los alumnos, sus conductas, la metodología de trabajo en valores, las conductas del profesorado. Por lo tanto, la muestra del estudio en las que se ha realizado la observación y medición de valores ha sido dos aulas de dos centros educativos de 2º de ESO donde se trabajaba la asignatura de ética. La recogida de datos se ha llevado a cabo a través de cuestionarios de tolerancia y solidaridad, escalas de observación, diarios y registros anecdóticos. Se han elaborado y validado un cuestionario de tolerancia y otro de solidaridad adecuado al contexto donde estaban desarrollando el trabajo. Asimismo, se han elaborado escalas de observación en las que quedan recogidas las conductas tanto del profesorado como del alumnado. Los análisis se han llevado a cabo con metodología tanto cuantitativa, para analizar la información obtenida a partir de los cuestionarios de tolerancia y solidaridad, como cualitativa, que nos permite examinar la información de las escalas de observación, registro anecdótico y diarios a través del programa informático Nudist. Todo ello nos ha permitido concluir, entre otras cuestiones, que respecto al marco teórico el trabajo en los centros educativos sobre los valores de tolerancia y solidaridad, podría empezar desde valores más básicos como la seguridad y la autoestima. En relación con el programa FpN se trata de un programa innovador que tiene implicaciones educativas importantes. Respecto al estudio empírico, existen diversos factores que pueden influir en los valores de los alumnos, además del trabajo en el aula con el programa FpN, como son las conductas del profesorado, las expectativas del profesorado, el clima institucional y de aula y las relaciones interpersonales.
  • LA AUDICIÓN MUSICAL EN LA ESCUELA PRIMARIA: UNA APORTACIÓN A SU DIDÁCTICA .
    Autor: GODOY TOMÁS JOAN CREU.
    Año: 2003.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.
    Resumen: La presente tesis estudia y investiga el proceso de apreciación y escucha de obras musicales en la escuela primaria. En el marco teórico, que fundamenta la posterior investigación y aportación didáctica, se establecen las bases conceptuales alrededor del tema objeto de estudio: LA AUDICIÓN MUSICAL. Se estudian los conceptos acerca de lo que entendemos por audición musical, como termino usado en el diseño curricular de la Generalitat de Catalunya, estudiando los factores psicológicos, fisiológicos y sociológicos del proceso de escucha y apreciación. También se establecen las bases conceptuales entorno a la escuela primaria, relacionando los procesos psicológicos del desarrollo general con el musical. Esto nos conduce al estudio sobre el currículum y al análisis de la literatura del apartado de audición en los libros de texto de primaria. Las conclusiones del marco teórico nos abren para la investigación realizada con alumnos de las escuelas de primaria sobre: conservación melódica, respuesta estética a la música y preferencias musicales. La tesis concluye con un capítulo dedicado a la aportación de materiales que incluyan la relación de la música académica con la canción popular.
  • EL MÈTODE DE PROJECTES TECNOLÒGICS COM UN ENTORN FAVORABLE D'APRENENTATGE EN EL CONTEXT DE LA TEORIA DE L'ACTIVITAT .
    Autor: SOLER MARTÍNEZ ALBERTO JOSÉ.
    Año: 2003.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.
    Resumen: Este estudio pretende dotar a la materia de Tecnología de la ESO y del Bachillerato de una interpretación psicopedagógica determinada que nos permita interpretar, entender y mejorar los procesos subyacentes en la adquisición de los contenidos de Tecnología. En primer lugar haremos un estudio detallado de esta materia especificados, indicando sus contenidos y metodologías, encontrando sus rasgos característicos y sus peculiaridades.. Veremos que la manera de trabjar en Tecnología hace que sea necesario un tratamiento psicopedagógico afín a sus características. También veremos que existen diferencias remarcables cuando se habla de Tecnología en diferentes países. Después revisaremos las investigaciones que se han llevado a cabo sobre Tecnología, tanto en nuestro entorno cercano como en otros países, salvando las diferencias existentes sobre el concepto de Tecnología en cada país. Buscaremos una teoría psicopedagógica descriptiva que se adapte a las peculiaridades de la Tecnología: la "Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales" que se engloba dentro de la Teoría de la Actividad. Intentaremos avalar esta idoneidad obteniendo sus rasgos característicos de las metodologías de trabajo de la Tecnología -en especial del Método de Proyectos- y comparándolos con la Teoría de la Actividad. También hallaremos comentarios de destacados investigadores sobre estas teorías, avalando su uso en la interpretación del Método de Proyectos. Haremos un estudio de esta teoría psicopedagógica centrándonos en aquellos elementos que más nos interesan para interpretar aspectos docentes en Tecnología. Pasaremos después a un análisis exhaustivo del Método de Proyectos bajo la perspectiva de la Teoría de la Actividad. En primer lugar, de una manera global, identificando elementos y aclarando definiciones y conceptos; y después de una manera particular mediante la realización de una investigación docente. En ésta justificaremos y explicarnos todo el trabajo realizado. Finalmente, haremos un ejercicio de síntesis de resultados, tanto a nivel particular como general, enlazándolos con el objetivo inicial de reinterpretar la aplicación didáctica del Método de Proyectos en Tecnología en vistas a mejorar la docencia.
492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
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