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EVALUACION DE ALUMNOS



196 tesis en 10 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10
  • SEXISMO Y FORMACIÓN DE ESTEREOTIPOS EN LA IDENTIDAD DEL VENEZOLANO.
    Autor: CORDERO BÁEZ LUIS RAFAEL.
    Año: 2004.
    Universidad: VALLADOLID.
    Centro de lectura: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEGOVIA .
    Centro de realización: UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS "EZEQUIEL ZAMORA". BARINAS. VENEZUELA.
    Resumen: La tesis se enmarca dentro de la línea de investigación "Sexismo" del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Valladolid. Consiste en un trabajo con una fundamentación fenomenológica donde se privilegió lo vivencial ya que se aplicaron métodos cualitativos. Los objetivos perseguidos fueron: - Identificar cómo se transmite el machismo en el medio escolar, a traves de: la aplicación de la etonografía por medio de la observación participante en las aulas; la aplicaciónd e la Hermenéutica a los textos usados y al discurso empleado por los docentes y las docentes para la enseñanza; el conocimiento personal de los docentes, obtenido mediante la realización de sus historia de vida. - Determinar si el machismo como eseterotipo, es elemento constitutivo eon la conformación de los valores que se transmiten a los niños y niñas del Primero y Sexto grado de la Unidad Educativa Colegio "Fe y Alegría" de la ciudad de Barinas, Estado Barinas, Venezuela. - A partir de las variables anteriores, determinar los elementos constitutivos que intervienen en la estructuración de la identidad de los docentes y las niñas y niños perteneecientes al Primero y Sexto Grado de la Unidad Educativa citada anterioremente. Es trabajo "dentro" de las aulas durante un año escolar completo con los dos grados mencionados. Esto permitió aplicar la estrategia de la Observación Participantes del Método Etnográfico. Igualmente se analizaron hermenéuticamente los libros empleados por la docente de Primer grado y por el de Sexto. Al final del año escolar, a esos docentes se les analizó la Historia de Vida siguiendo la metódica sugerida o empleada por Alejandro Moreno. Se obtuvieron resultados partiendo de la aplicación de cada uno de esos métodos. Las conclusiones revelan que textos escolares y docentes son vehículos de transmisión del machismo. Esto se contstruye en las aulas. El machismo está presente en los valores transmitidos.
  • L’estimació en numeració i càlcul a primària. Tipificació i categorització d’estratègies, dificultats i errors .
    Autor: Pañellas Valls Mercè.
    Año: 2004.
    Universidad: RAMON LLULL.
    Centro de lectura: Fac. Psicologia i Ciències de l'Educació.
    Centro de realización: Fac. Psicologia i Ciències de l'Educació.
    Resumen: La investigación, que se centra en los procesos utilizados por los niños para resolver tareas de estimación en numeración y cálculo al terminar la Educación Primaria, tiene como objetivo básico, conocer su habilidad en este aspecto de la estimación y a partir del análisis de estos procesos, descubrir las estrategias que utilizan, los errores que cometen y las dificultades con las que se encuentran. Siempre con la finalidad de que este conocimiento redunde en la mejora de la competencia numérica de los estudiantes a partir de una adecuada instrucción en el aula. Justificar el estudio de los procesos que utilizan los niños exige previamente situar la estimación en numeración y cálculo dentro del marco de la educación matemática básica, con la aportación de argumentos que ayuden a considerarla un elemento prioritario del trabajo en el aula. Para hacerlo se describen cuales son los ejes que se cree que determinan, en el momento actual, la direccionalidad de la educación matemática. Una matemática formativa, profesionalizadora, dotada de sentido, creativa, versátil y práctica, que requiere toma de decisiones y que tenga en cuenta los procesos de pensamiento individuales, lleva al razonamiento estimativo. El objeto de estudio comporta también conocer el currículum escolar de la educación obligatoria vigente en nuestro país. Por ello, y teniendo en cuenta el carácter relativamente innovador de la estimación como materia curricular, se ha creído conveniente hacer un breve recorrido por la política curricular del sistema educativo en las últimas décadas, lo cual permite entender el poco tiempo dedicado a la instrucción formal de la estimación. Para realizar el trabajo, se ha elaborado el test TENC (test de estimación en numeración y cálculo) diseñado estructuralmente y valorativamente desde dos perspectivas cruzadas cartesianamente: los ámbitos de estimación en numeración y cálculo y los objetivos y contenidos relacionados con los procesos de estimación, pero también con los del cálculo aplicado en general, con la relación que conlleva con la resolución de problemas. Del test se valora la objetividad, la fiabilidad i la validez. La naturaleza del problema y la complejidad que lleva implícita ha comportado hacer un exhaustivo análisis cuantitativo y cualitativo de los datos, en el marco de tres estadios de análisis que van profundizando progresivamente en las respuestas de los alumnos, los procesos que las determinan y las estructuras cognitivas que entran en juego. Los dos primeros estadios de análisis conducen al primer nivel de diagnosis, en el cual se hace una valoración global de dificultades y errores. El tercer estadio de análisis, junto con las evaluaciones de los dos anteriores, permite adentrarse en un diagnóstico de segundo nivel, para establecer criterios que delimiten respuestas esencialmente diferentes y que derivará en la tipificación y categorización de estrategias, dificultades y errores, así como en la valoración que se hace de las categorías obtenidas. Para los dos primeros estadios de análisis se utiliza el test TENC que se aplica a una muestra de 19 grupos clase y para el tercer estadio los instrumentos que se utilizan son: el test razonado, obtenido a partir de una reducción del test completo, que se aplica a un conjunto de 80 alumnos y la entrevista que se aplica a una submuestra selectiva de 22 niños y niñas. Los resultados de la investigación han permitido determinar veintiséis tipos de dificultades que se incluyen en cinco categorías, ciento veinte tipos de errores que se sitúan en ocho categorías y ciento tres tipos de estrategias aceptables, que se compartimentan en clases diferenciadas, teniendo en cuenta nueve variables. Para definir las categorías de las estrategias se crea un modelo que permite abordar el estudio de las estrategias de estimación en numeración y cálculo de una manera entendedora y sistemática, y bajo el cual se puede cobijar cualquier estrategia que hagan los alumnos desde la óptica de las nueve variables, o, si se quiere, sin considerarlas todas. Por otro lado, de las valoraciones de las estrategias no aceptables constatamos que los alumnos: demuestran poca flexibilidad en el uso de los números, ya que están demasiado acostumbrados a la aplicación de reglas algorítmicas concretas, que no facilitan el desarrollo de estrategias propias; que no utilizan un abanico de estrategias de estimación en numeración y cálculo, adecuándolas a las situaciones problemáticas planteadas y que no reflexionan suficientemente sobre los procesos ni sobre los resultados que elaboran, y tienen poca habilidad para expresar verbalmente el procedimiento seguido en la resolución de problemas de estimación en numeración y cálculo. Fruto de esta realidad, se proponen una serie de factores a tener en cuenta para mejorar el aprendizaje de la estimación, algunos propios y específicos de este ámbito del conocimiento matemático y otros más generales, inherentes al aprendizaje, y también factores que hacen referencia a la adquisición del sistema de numeración y a las habilidades operatorias y de relaciones numéricas.
  • ATRIBUCION CAUSAL EN EDUCACION FISICA Y ESTILO DE VIDA SALUDABLE EN EL ALUMNADO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA DEL AYUNTAMIENTO DE OLEIROS .
    Autor: ALVARIÑAS VILLAVERDE MIRIAN .
    Año: 2003.
    Universidad: A CORUÑA.
    Centro de lectura: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION FISICA.
    Centro de realización: INEF GALICIA.
    Resumen: El objeto de estudio de este trabajo se centra en varios aspectos relacionados con la motivación de logro y el estilo de vida saludable en los jovenes. En primer lugar, se analizan las atribuciones causales del alumnado en educación física; en segundo lugar, el estilo de vida en relación con la actividad física y el deporte, haciendo hincapié en aspectos relativos a la participación físico-deportiva extraescolar, el autoconcepto físico y la opinión sobre las clases de educación física; finalmente, se establecen relaciones entre algunas de las variables utilizadas en el estudio. Los resultados evidencian que el alumnado se autoatribuye los resultados académicos y que las adscripciones causales varían en función del género, del tipo de centro en el que se estudia y de la calificación en educación física, siendo más adaptativas en los chicos, en los centros privados y en los estudiantes con mejores calificaciones. Asi mismo se aprecia que los jóvenes más activos son chicos, pertenecen a centro privados y tienen mejores calificaciones en la asignatura; que los que tienen mejor autoconcepto físico son chicos y pertenecen a centros privados; y que la opinión sobre las clases de educación física es más favorable en el alumnado de centros privados y en los estudiantes con mejores calificaciones. Por último, cabe destacar que se confirma la existencia de relaciones entre la participación físico-deportiva extraescolar del alumnado y su atribución causal en educación física, de manera que los estudiantes más activos presentan atribuciones más adaptativas.
  • LA EVALUACIÓN EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: UN MODELO AUTORREGULACIÓN .
    Autor: GÓMEZ RODRÍGUEZ BENITO.
    Año: 2003.
    Universidad: CADIZ.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN. UCA.
    Resumen: La presente tesis es un intento de elaboración de un modelo de autoevaluación para centros de enseñanza secundario, basado en el modelo de evaluación institucional que se ha venido experimentando en la universidad española. Hemos dividido nuestro trabajo en dos partes, la primera, el marco teórico, donde analizamos, por un lado de concepto y modelos de calidad en el mundo empresarial y, su paso al mundo de la educación, el concepto de calidad en educación y los movimientos de calidad total y mejora de las escuelas; por otro, el desarrollo de la evaluación institucional, los modelos de evaluación, de evaluación institucional, en la universidad y en los centros no universitarios de España y Andalucía. En la segunda parte, expenemos nuestro modelo, lo experimentamos en un centro de enseñanza secundaria de la zona y extraemos los correspondientes resultados y conclusiones, con respecto a la evaluación del centro y a la del propio modelo. Adoptamos el modelo conocido como AUTORREGULACIÓN ó AUTOEVALUCIÓN, que establece un proceso de autorrevisión interna, basado en la identificaicón de situaciones problemáticas, elaboración de propuetas de mejora y verificación de los logros. Autoevaluación definida como un examen global, sistemático y regular de las actividades y resultados de una organización escolar y, EVALUACIÓN EXTERNA, que aporta credibilida dy validez del autoestudio. El modelo de evaluación experimentado, ha sido un instrumento que ha acercado la evaluaicón a los protagonistas directos de la educación en las escuelas: los profesores, los alumnos, los padres.
  • EVALUAR Y ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .
    Autor: BALLESTER MARTÍNEZ PILAR.
    Año: 2003.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE MURCIA.
    Resumen: El trabajo que presentamos tiene la estructura clásica de cualquier estudio de este tipo: una primera parte teórica, donde realizamos un amplio estudio de los fundamentos teóricos y raíces históricas de la inteligencia, así como la evaluación de la misma en niños de los primeros niveles instruccionales, para comprender el procedimiento general y los instrumentos utilizados por Gardner y colaboradores para valorar la competencia cognitiva; una segunda parte,donde llevamos a cabo un estudio empírico utilizando la metodología de las Inteligencias Múltiples (IM) con el fin de demostrar la bondad de la teoría y del procedimiento para entender el desarrollo cognitivo de los niños de los primeros niveles instruccionales; una tercera que se ha dedicado a recoger en un glosario los términos referidos al modelo de las IM. En esta parte se citan todas las referencias utilizadas en el trabajo. Finalmente, en el anexo I se recogen los materiales usados en la evaluación y en el anexo II se presentan los resultados del estudio empírico. La parte primera compuesta por cuatro capítulos está centrada en el estudio y análisis de la importancia que ha tenido la evaluación de la inteligencia desde los inicios hasta la actualidad. La parte segunda del trabajo recogida en el capítulo quinto, se dedica al estudio empírico. El objetivo es evaluar la competencia cognitiva de alumnos de los primeros niveles instruccionales mediante el modelo de las Inteligencias Múltiples utilizando para ello la metodología y los instrumentos de trabajo de las IM (Gardner y colaboradores, 1998a,b y c), así como identificar a alumnos con posible excepcionalidad intelectual (superdotados y/o talentosos) utilizando para ello el protocolo de identificación propuesto por el profesor Castelló (Castelló y Batlle.1998) y el modelo de las IM de Gardner. Algunos de los objetivos del trabajo quedan concretados de la siguiente manera:a)comprobar la validez estructural;b)proceder a la adaptación de las actividades de evaluación de las ocho inteligencias; y c)diseñar el perfil intelectual de los alumnos participantes en el estudio en función de las distintas inteligencias. Los resultados de nuestra investigación relativos a las actividades de evaluación de las diferentes inteligencias, ponen de manifiesto, conforme a las hipótesis planteadas, que al análisis factorial reproduce la estructura multifactorial de la inteligencia postulada por Gardner(1983,Gardner y cols.1998a) y confirman los estudios realizados en la misma línea en otras investigaciones (Ferrándiz,2003). La consistencia interna de cada unode los factores, según muestran los análisis de fiabilidad,vienen a reforzar los resultados del análisis factorial. El análisis factorial realizado con los estilos de trabajo pone de relieve que se aglutinan en factores según el dominio o inteligencia en el que han sido valorados.Además, las correlaciones existentes entre las IM y las diferentes escalas de evaluación de los estilos de trabajo apoyan la idea que el estilo depende de la competencia cognitiva mostrada por un alumno. Los análisis correlacionales establecidos entre las diferentes inteligencias y el nivel cognitivo general ponen de manifiesto la existencia de validez discriminante de las escalas de evaluación destinadas a valorar las distintas inteligencias y en algunas variables de las inteligencias lógico-matemática, viso-espacial y lingüística la presencia de validez concurrente. Los análisis diferenciales realizados indican, como cabría esperar, que los alumnos de Educación Primaria obtienen puntaciones más elevadas y estadísticamente significativas que las obtenidas por los de Educación Infantil.Dichos análisis ponen de manifiesto, contrariamente a lo esperado, que de forma significativa las niñas obtienen puntuaciones superiores a las de los niños en las inteligencias musical,corporal y viso-espacial. La competencia social del aula se ha valorado con un inventario de roles sociales propuesto por Gardner, un sociograma(González Álvarez, 1990) y un cuestionario de inteligencia emocional (IE) propuesto por independiente de la inteligencia general y de las IM. Respecto a la identificación de alumnos con características excepcionales, los resultados indican que el protocolo de identificación nos aproxima a la valoración de las diversas tipologías en las que se encuadra la alta habilidad.Aunque,debido a que la medida utilizaba en el modelo de Castelló es diferente conceptual y estructuralmente a las escalas de evaluación propuestas por Gardner, no existe acuerdo ni desacuerdo en la identificación de la alta habilidad.Aunque podríamos concluir que pueden utilizarse como complementarios, ya que el modelo de Gardner permite obtener una información muy relevante de dimensiones intelectuales, que no comtempla el psicométrico propuesto por Castelló y Batlle, referidas a la competencia musical,corporal y naturalista, y viceversa en el cabo del modelo de Castelló para el talento creativo, complejo o conglomerado.
  • FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .
    Autor: GONZÁLEZ BARBERA CORAL.
    Año: 2003.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CENTRO DE FORMACIÓN.
    Resumen: El presente trabajo esta formado por clases claramente diferenciadas. Por un lado, presenta una revisión teórica de las variables que tradicionalmente han sido estudiadas como implicadas en el rendimiento académico, y por tanto, en el bajo rendimiento. Por otro lado, presenta un estudio empírico en el que se logran dos objetivos. A,- Obtener una ecuación que permite discriminar entre alumnos de bajo rendimiento y rendimiento suficiente. B,- Establecer perfiles de alumnos en función de las variables consideradas.
  • EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO, ACTITUDES Y COMPETENCIA SOCIAL EN SUJETOS SORDOS .
    Autor: PUIGCERVER HURTADO M. JOSÉ JUANA.
    Año: 2003.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
    Resumen: Partiendo de una revisión teórica actualizada en las variables objeto de estudio, el objetivo de esta tesis se ha centrado en evaluar y detectar las diferencias entre el grupo de alumnos sordos e hipoacúsicos integrados en aulas ordinarias y el grupo de oyentes que compartían aula con dichos alumnos. Se plantea un estudio observacional en el que se reclutaron 50 participantes con sordera o hipoacusia (grupo experimental clínico) y 53 con audición inalterada (grupo control), que cursaban Educación Secundaria Obligatoria en once centros públicos de las provincias de Alicante, Murcia y Valencia. Fueron evaluados mediante entrevista semiestructurada, test sociométrico y una amplia batería de cuestionario, con el fin de examinar diferentes variables psicológicas: autoconcepto, autoeficacia percibida en situaciones académicas, competencia social, actitudes hacia la discapacidad y la integración, soledad-aislamiento, afrontamiento, miedos escolares y locus de control. Los resultados muestras las diferencias significativas entre ambos grupos en las variables estudiadas, se reflexiona sobre dichas diferencias, así como sobre las repercusiones educativas, finalmente se extraen las conclusiones pertinentes.
  • QUÉ SABEN Y QUÉ HAN APRENDIDO LAS ESTUDIANTES DE MAESTRA DE PRIMARIA PARA ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN BLANQUERNA-UNIVERSIDAD RAMON LLULL .
    Autor: RIERA PIFERRER FRANCESC.
    Año: 2003.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: Esta investigación describe, analiza y valora los aprendizajes de tres estudiantes de Magisterio de 3r curso de la especialidad de Ed.Primaria para enseñar ciencias sociales. Intenta indagar cual es el impacto del programa de Didáctica de las Ciencias Sociales y del Prácticum de su formación inicial, para capacitarlas para enseñar el área de Conocimiento del Medio Social y Cultural de Primaria. Con este objetivo, se analizan en primer lugar sus representaciones previas sobre las ciencias sociales y sobre su enseñanza y aprendizaje, y se detectan al iniciar el curso cuales son sus conocimientos y habitilidades para enseñar dicha materia. Sus representaciones y conocimientos iniciales son contrastadas con las representaciones y conocimientos finales, para analizar los cambios y los aprendizajes realizados. La mayoría de alumnos parten de una experiencia poco innovadora de la enseñanza y el parendizaje de las ciencias sociales. Por este motivo, la investigación se plantea el objetivo de identificar los factores de la relación entre la teoría y la práctica (tanto en la facultad como en la escuela), que favorecen y dificultan el cambio conceptual y el cambio de la práctica en la enseñanza de dicha materia, para introducir un modelo curricular más crítico y constructivista. La metodología aplicada ha sido la del estudio de caso, realizando un seguimiento durante todo un curso de las tres estudiantes que han cursado simultáneamente las asignaturas de Didáctica de las Ciencias Sociales y de Prácticum, impartidas en ambos casos por el mismo profesor, que ha sido a la vez el autor de la investigación. En el capítulo sobre el contexto del estudio se presentan y justifican los progrmas impartidos en las dos asignaturas y se describen los contenidos trabajados y las actividades de aprendizaje y de evaluación que se han llevado a cabo. En el trabajo de campo se han triangulado tres tipos de instrumentos para obtener la información sobre el proceso formativo: las entrevistas, las observaciones directas y la producción escrita. Se han realizado diversas entrevistas durante el curso (cuatro a cada alumna y tres a las maestras tutoras de las escuelas de prácticas, que eran las responsables de impartir el área de Conocimiento del Medio Social y Cultural en sus respectivas aulas). Durante el período intensivo de las prácticas de enseñanza (correspondientes al mes de febrero), las alumnas de Magisterio han realizado una unidad didáctica de dicha área curricular. Los temas han sido "las comarcas de Catalunya", en 4º, "La industria textil" también en 4º y "La Unión Europea", en 6º de Primaria. Los informes de las prácticas exponen y analizanl a preparción, realización y evaluación de todas sus sesiones, algunas de las cuales han sido observadas directamente por el investigador. La producción escrita es la que recoge un mayor volumen de información, entre las actividades de evaluación inicial, los diferentes ejercicios realizados en clase, los trabajos individuales, los exámenes, los informes de prácticas... En la interpretación final de la información obtenida en cada uno de los casos, se han analizado seis variables del proceso formativo: las propias estudiantes de Magisterio, las maestras de las escuelas, los grupos de alumnos de primaria, los contextos de la práctica (disponibilidad del espacio, tiempo, recursos ..), el tutor de prácticas dela facultad y el profesor de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales. Las conclusiones ponen en evidencia algunas coincidencias en las dificultades encontradas por las tres estudiantes de maestra, a la hora de racionalizar y cambiar sus concepciones y sus prácticas para enseñar ciencias sociales. La tesis apunta las modificaciones que deberían introducirse en el propio programa de la asignatura, pero también en el Prácticum y en el conjunto del actual plan de estudios de Magisterio, para que las estudiantes y los profesores de didáctica dispongan de unas condiciones más favorables para construir conjuntamente y de forma más significativa, un modelo de enseñanza de las ciencias sociales más innovador.
  • ACTITUDES DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA HACIA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS .
    Autor: ZARAGOZA RADUÀ JOSEP M..
    Año: 2003.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: Con el presente estudio, pretendemos analizar las actitudes del profesorado de Eduación Secundaria Obligatoria hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde una doble contextualización: el ámbito torritorial de Catalunya y el marco referencial de la LOGSE. Para ello, lo hemos está estructurado en diferentes fases. Dicho análisis nos permite formular propuestas de mejora en referencia a la formación sobre evaluación así como proporcionar elementos para la reflexión de la propia praxis evaluativa. Como resultado del proceso de investigación seguido, surgen unos objetivos concretos como son, explorar si diferentes aspectos personales y profesionales del enseñante así como aspectos contextuales y estructurales del centro de trabajo, establecen significativas en las actitudes hacia la evaluación. El planteamiento de la investigación nos conduce a revistar el estado de los aspectos mencionados, de manera interrelacionada en la literatura y en el contexto; permitiéndonos establecer y adoptara un marco teórico y contextual de referencia. El marco aplicado arranca con la metodología, el diseño y desarrollo de la investigación seguidos. Los apsectos básicos que se destacan son: la complementación de una metodología cuantitativa con una cualitativa, las hipótesis de trabajo, la muestra, la técnica de recogida de información e instrumentalización, las variables y las técnicas de análisis empleadas. Los resultados se han agrupado alrededor de tres bloques: caracterización de la muestra según las diferentes variables; descripción de la escala de actitudes globalmente y por factores -componentes actitudinales y dimensiones de la evaluación- y perfiles diferenciales, que sean estadísticamente significativos, en los factores de la escala de actitudes en función de las diferentes variables estudiadas. Retomamos los resultados obtenidos para su discusión en el capítulo destinado a las conclusiones, que evidencian lo siguiente: * Las aportaciones de las TIC han permitido la elaboración del cuestionario y la escala de actitudes y su publicación en página web; también, gracias al correo electrónico, hemos contactado con los centros educativo sy los docentes, comunicado el objeto de estudio, solicitado su colaboración y recibido las respuestas. * Una escala de actitudes del profesorado de ESO hacia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos válida (W=0,721) y fiables (alfa=0,9007). * Una actitud globalmente positiva en el campo cognitivo; una actitud de indiferencia en el componente efectivo y que las actitudes más altas se dan en el componente conductual. * Actitudes positivas, en general, hacias las funciones, pero cierta tendencia negativa respecto la función formativa. Actitudes bastante positivas en las formas de evaluar, pero otorgan más importancia a los exámines que a las actividades y los trabajos realizados. Las actitudes más altas y globalmente positivas se dan en la coordinación. Las actitudes más bajas, aunque positivas y próximas a la indiferencia, se encuentran al considerar evaluación y rendimiento. Por último, las actitudes por encima de la media escalar, pero alrededor de la indiferencia, corresponden a la imagen de la evaluación. * Por lo que concierne a la influencia de las diferentes variables sobre las actitudes, la etapa en que se imparte docencia, la asistencia a actividades de formación sobre evaluación y la satisfacción sobre la formación recibida, el cargo y el tipo de cargo que se ejerce y la percepción que se tiene sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos, influyen de manera global y significativa en las actitudes. Tras exponer las limitaciones, el proceso de investigación seguido lleva a estimar lo que queda por hacer, finalizando con ello la investigación. Las propuestas de futuro se articulan alrededor de un doble eje, ofreciéndose unas líneas de investigación y unas líneas de actuación -planteando acciones para la formación inicial y continuada del profesorado, en la relación administración docente-centros escolares y en orientación para el propio centro educativo.
  • IMPACTO DEL CURRÍCULO EN EL DESEMPEÑO LABORAL DE LOS EGRESADOS DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI.
    Autor: GONZALEZ VASQUEZ FABIO HERNEY.
    Año: 2003.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CC.EE.U. SEVILLA-.
    Resumen: Se trata de la implementación de un modelo de Investigación Evaluativa con el propósito de medir el impacto en el desempeño profesional, en sus puestos de trabajo, de la primera promoción de egresados de la Titulación de Contaduría Pública, (cohorte de 1995) con el nuevo Proyecto Educativo Institucional. La investigación pretende obtener conocimiento valioso de las fortalezas y debilidades del currículo formativo propuesto y desarrollado por la Universidad Santiago de Cali, con el fin de derivar propuestas informadas para la mejora del currículo. Aportaciones de la investigación: A) Desde el Marco Metodológico: El diseño, validación y aplicación de instrumentos para la evaluación del impacto de la formación de los programas de Contaduría de Educación Superior desde la óptica de los egresados, los empresarios, los docentes y los directivos del programa de Contaduría Pública de la Universidad Santiago de Cali. Los instrumentos desarrollan la integración del enfoque cuantitativo y cualitativo en la investigación. B) Desde el punto de vista del conocimiento obtenido, organizamos los hallazgos en torno a las características socio culturales, profesionales y económicas de los egresados, analizamos la valoración de las competencias obtenidas y puestas en acción en el trabajo, y las relaciones entre las opiniones de los distintos sujetos de la muestra. Organizamos los resultados en torno a las fortaleza debilidades del programa, sus efectos, y las propuestas de acciones de mejora.
  • DILEMAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS A TRAVÉS DE SOPORTES ELECTRÓNICOS: ESTUDIO DE UN CASO .
    Autor: GONZÁLEZ CHÁVEZ DAFNE YOMAR.
    Año: 2003.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Resumen: Un idioma es un medio para comunicarse con otros individuos, no sólo una serie de reglas gramaticales, por lo tanto, su enseñanza debe considerar todos los interlocutores y elementos involucrados en el discurso que puedan afectar la transmisión y captación del mensaje que se intenta comunicar, es decir el proceso de interacción. Estudiantes y profesionales tienen la necesidad de consultar textos en inglés y en muchas ocasiones de tratar asuntos de trabajo con personas de habla inglesa y los ordenadores e Internet están siendo utilizados cada día más como instrumentos para la enseñanza de esta lengua. El objetivo de este estudio es el análisis de la implementación de un módulo en línea como componente de un curso presencial de inglés para arquitectura cuyo diseño está abordado desde la visión interaccionista social para el aprendizaje de lenguas donde se plantea uan evaluación cónsona con las bases del diseño. La idea parte de la posibilidad de utilizar componentes en línea que, cumpliendo con los requisitos de la evaluación que se realiza en el aula, pudieran solucionar ciertos problemas de incompatibilidad de horarios entre los participantes de los cursos de inglés para arquitectura de la universidad Simón Bolívar (Caracas, Venezuela). El trabajo se puede situar en el marco de la lingüística aplicada, la evaluaicón del aprendizaje del inglés, la enseñanza del inglés con propósitos específicos y el uso de la informática en el área de diseño de cursos. A través del estudio, éste adquirió un enfoque más amplio donde la evaluación abarca no sólo la valoración del aprendizaje de los alumnos, sino que se convierte en el elemento indicador de la efectividad del diseño de la unidad a través de todos sus componentes. A través del análisis del contendio, análisis de conversación y algunas medidas estadísticas de la tendencia central, se exploran los diferentes documentos emanados de los estudiantes, las profesoras presenciales, las observadoras externas y de la propia investigadora participante durante la implementación del módulo, así como las reflexiones a posteriori.
  • ESTUDIO DEL INFORME DE EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA I Y II ETAPA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA .
    Autor: GARCÍA RODRIGUEZ LAURA JOSEFINA.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Resumen: En esta investigación se utilizó el enfoque cualitativo y la metodología etnográfica descriptiva con el propósito de conocer las orientaciones del Currículum Básico Nacional venezolano, sobre la evaluación cualitativa de los aprendizajes y los informes de evaluación. Así mismo, se identificó el marco conceptual pedagógico que poseen los docentes, pertenecientes a la muestra del distrito Nº 1 del Estado Táchira. También se analizaron los informes que se están elaborando en la I y II etapa (primero a sexto grado) de la educación básica y se determinó el impacto pedagógico de los informes en los alumnos, docentes y padres o representantes. Finalmente, se realizó una propuesta formativa dirigida a los docentes sobre los aspectos básicos para la elaboración adecuada de los informes de evaluación cualitativa de los aprendizajes.
  • COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO EN EL ESTUDIO DE UNA OBRA MUSICAL. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS IMPLICADAS .
    Autor: ARAMBERRI BALBOA M. JOSÉ.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNED-MADRID.
    Resumen: Es una aportación al extenso campo que abarca la Psicología de la Música y se enmarca en aquellas investigaciones sobre conductas relacionadas con el aprendizaje de la música, siempre desde planteamientos cognitivos con una marcada orientación pedagógica. Si partimos de que la interpretación de una obra musical implica no sólo la adquisición de un alto grado de pericia en el dominio del instrumento, sino además supone que el intérprete reconstruya personalmente la obra, estamos valorando no sólo implicita sino explícitamente la necesidad de activar las habilidades metacognitiva de los sujetos que reciben una formación para llegar a ser músicos profesionales. Entendemos que interpretar una pieza musical es el resultado de una decisión estratégica, y esto implica tomar decisiones conscientes y voluntarias sobre las acciones a realizar en unas determinadas condiciones contextuales. A pesar de que se debiera realizar un entrenamiento explícito de estrategias metacognitivas -con el fin de enseñar a los alumnos a que autorregulen eficazmente los procesos involucrados en su aprendizaje musical- desde los primeros niveles de su formación, en la práctica común no existe un espacio para este tipo de instrucción. No obstante, observamos que estas estratgias pueden estar presentes sin la existencia de procesos de instrucción específicos, y algunas de ellas son desarrolladas por el alumno de una forma espontánea o bien son aprendidas por los alumnos sin que los profesores hayan pretendido enseñarlas conscientemente. Para analizar estas estrategias implicadas en la preparación de una obra musical, y partiendo de los resultados obtenidos en el estudio piloto que realizamos en el Conservatorio de Música Jesús Guridi de Vitoria, se ha realizado este trabajo estructurado en cuatro apartados. El primero es el relativo a la Introducción y en él queremos explicar el contexto psicopedagógico en el que se ubica este estudio, los motivos que nos impulsaron a realizarlo, así como los objetivos generales que pretendemos con el mismo. El segundo apartado hace referencia al marco teórico que da sentido a nuestra investigación y que permite situar nuestra aportación, al conocimiento de un ámbito novedoso como es la relación entre la Metacognición y el aprendizaje musical. Los diferentes capítulos que lo componen intentan introducir progresivamente esta área de estudio. El primer capítulo está dedicado al aprendizaje significativo y a los principios constructivistas que guían la enseñanza-aprendizaje, objeto del marco psicopedagógico en el que se están desarrollando los actuales estudios musicales especializados. El segundo capítulo describe algunas de las modalidades y los componentes de la metacognición, una de las áreas de estudio de interés creciente en la investigación en Psicología de la Educación. Tras establecer las variables en las que se analiza el conocimiento metacognitivo, se definen y clasifican las estrategias, cuya adquisición y evaluación, se reflejan en el tercer capítulo. La orientación dirigida a la adquisición de habilidades autorregulatorias que permitan la relación de la metacognición con algunas variables del aprendizaje de mayor significación con los estudios sobre este ámbito como son la inteligencia, los estilos de aprendizaje y la motivación. El cuarto capítulo se centra en los estudios que relacionan directamente la metacognición con el aprendizaje musical. La práctica eficaz que identificamos con el aprendizaje estratégico o autorregulado se analiza a través de la conducta en el estudio de expertos y novatos, describiendo las estrategias implicadas en su actividad musical. Se refleja en este capítulo la importancia de los proceso de instrucción que induzan explícitamente a los alumnos a centrar la práctica en las operaciones de procesamiento en niveles superiores. En el tercer apartado se recoge la presentación metdológica de nuestro trabajo. Con objeto de conocer el comportamiento estratégico y metacognitivo de los alumnos de las Enseñanzas Musicales Especializadas, elaboramos un cuestionario que fue aplicado a alumnos de diferentes conservatorios del País Vasco. Los pasos seguidos en el proceso de elaboración del cuestionario, la descripción de cada uno de los 50 ítems que lo conforman, así como la validación del mismo se incluyen en el capítulo quinto. La presentación y análisis de los resultados obtenidos por los sujetos de la muestra en nuestro instrumento de evaluación y las posibles relaciones de etos con otras variables, se reflejan en el capítulo sexto. Por último en el cuarto apartado se establecen las conclusiones de nuevas investigación en función de los objetivos direccionales planteados y se proponen posibles líneas de investigación futuras.
  • EL ALUMNO SUPERDOTADO Y SUS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: VALIDACIÓN DEL OEQ-II COMO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO .
    Autor: PARDO DE SANTAYANA SANZ RAQUEL.
    Año: 2002.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE).
    Resumen: El trabajo presenta una primera parte dedicada a la fundamentación teórica, en donse se hace un breve recorrido por el estado de la cuestión en torno a la terminología del campo de estudio: se realiza, asimismo, un vaciado y contraste de investigaciones sobre la problemática asociada a la superdotación y que genera, en la mayor parte de las ocasiones, rendimientos académicos poco ajustados a la existencia de una alta capacidad; y, por último, se recogen los supuestos básicos de la teoría de Dabrowski, sobre los que se basa el instrumento a validar (OEQ-II). En la segunda parte, dedicada al estudio empírico, se resume la planificación, el proceso y los resultados obtenidos tras la investigación. Los objetivos responden a: * La validación del OEQ-II como prueba diagnóstica de la superdotación, a través de una metodología de identificación en "screening". * A la determinación de diferencias en rasgos de personalidad y capacidad entre la población superdotada y la de referencia. * A la propuesta de un modelo de predicción de las altas capacidades, mediante regresión logística binaria, basado en las informaciones aportadas por el OEQ-II, un test de personalidad (EPQ-J) y un cuestionario socio-demográfico. Los resultados muestran: * Una validación parcial del instrumento. * Diferencias significativas entre la población superdotada y la de referencia en las sobre-excitabilidades intelectuales, imaginativa y psicomotora, así como en los rasgos de personalidad de Neuroticismo y Extraversión. * Diferencias en la percepción del carácter de las sobre-excitabilidades entre padres con hijos de alta capacidad y padres con hijos de capacidades medias. * La génesis de un modelo de predicción de la superdotación independiente del rendimiento académico de los alumnos.
  • COMPETENCIA MATEMÁTICA AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS DE MAGISTERIO. EXPLICACIÓN MEDIANTE UN MODELO CAUSAL .
    Autor: SALINAS PORTUGAL M. JESÚS.
    Año: 2002.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Resumen: Se pretende poner de manifiesto la existencia de errores conceptuales y lagunas de conocimiento en matemáticas por parte de los alumnos que finalizan Magisterio. Como el campo de estudio es muy extenso se delimitó al conocimiento de las matemáticas escolares y dentro de ellas a la comprensión del sistema de numeración decimal y de los algoritmos usuales de las operaciones aritméticas. Para este estudio se construyó una prueba formada por 23 ítems que se aplicó a dos muestras, la primera, correspondiente al plan de estudios de 1971, estaba formada por 647 sujetos de las cinco escuelas de Magisterio de Galicia; la segunda muestra, correspondiente al plan de estudios de 1993, estaba formada por 150 alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago. Por otra parte, para tratar de explicar la competencia matemática en el campo acotado hemos hecho una propuesta de modelo causal. Se obtuvo un modelo causal recursivo con nueve variables medibles, cuatro exógenas y cinco endógenas; para resolver dicho modelo aplicamos la técnica LISREL. Entre las conclusiones destacamos: Los resultados de la prueba de matemáticas fueron inferiores al 50% en las dos fases de aplicación, siendo especialmente bajos en la parte correspondiente a los algoritmos. De esta última parte se hizo una clasificación de las respuestas erróneas; de dicha clasificación destacamos un alto porcentaje de respeustas que incluimos en el grupo "aceptación mecánica del algoritmo". En cuanto a los resultados comparativos, se encontraron diferencias significativas respecto al sexo a favor de los hombres en la primera muestra. En la variable centro, solo en una de las cinco escuelas los resultados son significativamente inferiores al resto. La especialidad de Ciencias (plan de 1971) obtuvo resultados superiores al resto, en el plan de 1993 no existen diferencias significativas entre las especialidades, referidas al total de la prueba. Respecto al modelo causal, la variable mejor explicada es la "actitud hacia las matemáticas", mientras que la "competencia matemática" queda poco explicada es dicho modelo. La propuesta de ese modelo tiene interés ya que, por una parte, se obtuvo un buen ajuste del modelo a los datos y, por otra parte, abre un camino a la utilización de dichos modelos en investigaciones realizadas con futuros profesores.
  • MEJORA DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS EN EDUCACION SECUNDARIA: UNA APLICACIÓN PRÁCTICA CRITERIAL EN EL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES .
    Autor: GUIRAO MARTÍNEZ MARIANO .
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: El objetivo general de la investigación consiste en mejorar la práctica educativa de la evaluación del aprendizaje del alumnado, construyendo y utilizando pruebas de referencia criterial, que describan con fiabilidad el grado de competencia o suficiencia de los alumnos, con respecto a los objetivos de aprendizaje. La investigación se desarrolla en el area de ciencias de la naturaleza del segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria, en concreto en 4º de ESO y afecta a los nucleos de contenidos, tanto de biología como de geología, englobados en dicho curso. La investigación propone un conjunto de objetivos didácticos e ITEMS de los núcleos de contenido de 4º ESO. Se formulan también tests de referencia criteria (TRC) de los núcleos investigados. Se determinan, asimismo, los niveles de competencia logrados en la evaluación de los aprendizajes del alumnado, centrándose de forma fundamental en la consecucción de metas o logros, lo que exige la evidencia probada en términos de resultados observables y demostrables a través de ejecuciones de tareas que pueden ser más o menos complejas.
  • EL CONOCIMIENTO ESCOLAR: LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEL CONOCIMIENTO EN UN AULA A TRAVÉS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN .
    Autor: RODRÍGUEZ SÁNCHEZ AGUSTÍN.
    Año: 2002.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CC DE LA EDUCACIÓN (UNIV. DE MÁLAGA) .
    Resumen: Una experiencia de investigación en el acción que ha tomado como centro de referencia a un docente y su actuación pedagógica, la cual ha sido sometida a un ejercicio cíclico de análisis y reflexión realizados por el propio profesor y un facilitador, con la intención de que el docente tome conciencia del significado de sus ideas y actuaciones para transformar sus prácticas de enseñanza y mejorar la realidad educativa de su aula. Este análisis y reflexión compartidas ha tenido igualmente como referencia que la actuación pedagógica viene determinada por las teorías implícitas del profesor, las responsables de la acción docente, y los acontecimientos acaecidos en el microcontexto institucional del aula, tomando como clave semántica del conocimiento escolar. En el trabajo se destaca especialmente la conexión que se establece entre las teorías implícitas y la investigación y la acción como forma de unir la teoría y práctica pedagógicas, así como la correspondencia entre la configuración, organización y funcionamiento de las teorías implícitas del docente con la configuración, organización y funcionamiento del conocimiento escolar en el aula en sus diferentes componentes (naturaleza, organización, tipo, construcción, relación contextual y evaluación del conocimiento escolar).
  • AL OTRO LADO DE LAS FRONTERAS DE LAS MATEMÁTICAS ESCOLARES: PROBLEMAS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER CICLO DE PRIMARIA .
    Autor: JIMENO PÉREZ MANUELA.
    Año: 2002.
    Universidad: MALAGA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FAC. DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Resumen: La cuestión principal de esta tesis son los problemas y dificultades en el aprendizaje matemático de los estudiantes de Primaria. Se ha llevado a cabo un estudio de caso durante dos años, años en los que se ha recogido información con diversos procedimientos: observación participante en aulas de 5º y 6º de Primaria durante más de un curso, pruebas y cuestionarios a los estudiantes, entrevistas al profesorado, un relato de vida de una niña con dificultades en matemáticas, trabajo fuera del aula con algunas de estas estudiantes y trabajo en grupos con niños y niñas con y sin problemas o dificultades en matemáticas. Se adopta una amplia perspectiva: el contexto donde se producen los aprendizajes, los antecedentes socioculturales (género y clase social) de los estudiantes y las dificultades cognitivas que experimentan algunos de ellos. El trabajo en grupo muestra como en un contexto en el que no se jaraquicen las capacidades y aptitudes de los estudiantes, en el que exista una amplia concepción de competencia matemática y en el que se considera a todos y todas capaces de acceder al conocimiento matemático, los estudiantes con problemas o dificultades en matemáticas resuelven tareas matemáticas complejas utilizando procedimientos informales y están dispuestas a discutir y hablar sobre la resolución de estas tareas con compañeras y compañeros sin problemas o dificultades en matemáticas.
  • CATEGORIZACIÓN DE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA DESDE UN ENFOQUE CENTRADO EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE .
    Autor: MARTÍNEZ GEIJO PEDRO.
    Año: 2002.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNED.
    Resumen: La Tesis trata de avanzar un paso en los estudios realizados en nuestro país sobre los Estilos de Aprendizaje. Este sencillo avance lo intenta desde dos direcciones: el marco teórico que toma como referencia la enseñanza y el marco empírico, como análisis del proceso de enseñanza - aprendizaje. Desde la perspectiva Teórica relaciona los Estilos de Aprendizaje con los Enfoques de Enseñanza y con los Estilos de Enseñanza, considerados estos cómo categorización de comportamientos de enseñanza desde la base de los Estilos de Aprendizaje. Conceptualiza y da significado a cada uno de los cuatro Estilos de Enseñanza que se corresponde con los cuatro Estilos de Aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey. El marco empírico diagnostica los Estilos de Aprendizaje de los alumnos (adaptación del C.H.A.E.A.) y de sus docentes mediante el citado CHAEA (Cuestionario Honey Alonso Estilos de Aprendizaje, y contiene un instrumento elaborado y validado para determinar los Estilos de Enseñanza en función de los Estilos de Aprendizaje que a su vez es utilizado para diagnosticar los Estilos de Enseñanza de los docentes de la ESO con el objetivo de trabajar en el cambio del proceso educativo que aminore los desajustes que se evidencian, en determinados alumnos, entre la enseñanza y su aprendizaje.
  • ESTUDIO DIFERENCIAL POR GÉNERO EN INDICADORES DE RENDIMIENTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA .
    Autor: SÁNCHEZ DELGADO M. PURIFICACIÓN.
    Año: 2002.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: El estudio diferencial por género en indicadores de rendimiento en educación primaria diseñado por INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluación) en 1999. En este contexto, el IVECE (Instituto Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa) amplió su muestra para realizar una evaluación representativa a nivel de Comunidad Valenciana. Se trata de incorporar una línea de trabajo que desde el Depto. MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación) en general y, en el GEM (Grupo de Evaluación y Medición del mismo Departamento) en particular, se viene vislumbrando desde una perspectiva diferencial y de evaluación por su utilidad para la mejora del conocimiento pedagógico y el desarrollo de la cultura de la evaluación. El objetivo es analizar las diferencias entre los géneros (chicos/as) en el rendimiento educativo en 6º de Primaria. Se trata de representar los elementos de Entrada, Procesuales y Contextuales del Sistema Educativo en nuestra Comunidad, como elemento de contextualización del estudio. Además, se realiza una aproximación diferencial tanto univariada como multivariada.
196 tesis en 10 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10
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