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ORGANIZACION Y DIRECCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS



70 tesis en 4 páginas: 1 | 2 | 3 | 4
  • LA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO DE CALIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS .
    Autor: ARIAS GAGO ANA ROSA.
    Año: 2004.
    Universidad: LEON.
    Centro de lectura: BIBLIOTECA UNIVERSITARIA S. ISIDORO.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: El tema del liderazgo es uno de los aspectos más controvertidos, confuso y disperso en el campo de la elaboración teórica, en el de las políticas educativas y en las prácticas concernientes a la organización de las instituciones educativas. La tendencia hacia una educación en competencias según el informe PISA y el proyecto Tuning nos lleva a buscar conocimiento sobre los desarrollos y aplicaciones de la dirección que favorezcan y refuercen las posibilidades de las organizaciones y de las personas para elegir e incluso construir sus propias aplicaciones preferidas en función de la demanda y del contexto. Nos encontramos en un momento de reconceptualizacion del liderazgo escolar, justificado por la situación de crisis de la dirección que se vive en los cenros educativos. Ello es debido al conflicto y a la ambigüedad de las funciones directivas, a la sobrecarga de tareas, a la insatisfacción con las relaciones interpersonales y a la enorme cantidad de expectativas que generan los miembros de la comunidad educativa, a las que la dirección debe dar respuesta. Además, asociado a estos problemas se observa una falta de poder real y de atribuciones para tomar decisiones. Se necesita una modificación profunda de los centros educativos para llevar una implementación real del cambio. Para ello es necesario reformular el rol del director y del líder, dotando a los centros de una mayor flexibilidad que facilite la implantación de estrategias que satisfagan las necesidades de los diferentes sectores vinculados a la comunidad educativa. Se hace necesario volver a creer y confiar en el potencial humano y profesional; aquí comienza la reestructuración, la reculturización, rompiendo con las estructuras tradicionales organizativas y de poder, dotando a los centros de capacidad de decisión y asunción de responsabilidades. Ante estos hechos, adquiere protagonismo el liderazgo directivo, desde las propuestas institucionales, desde los procesos de cambio que genere, desde las actitudes, los principios y los valores, que van a conformar los pilares de la mejora y el cambio, en las estructuraas organizativas y en los procesos de intervención, con el objetivo de promocionar organizaciones de aprendizaje donde el centro se configure como la unidad de cambio en referencia al entorno de intervención. El director como determinante en calidad educativa, tanto en su perfil técnico, como en su rol de líder institucional. Entre estas líneas para situar el liderazgo, debemos emplazarlo entre la concepción de gestor eficiente (rol de liderazgo profesional), identificable con la posición formal ocupada por una persona (dirección), y en cuanto al ámbito moral, es la expresión de una organización dinámica y comunitaria (liderazgo emocional) de ámbito social-educativo (liderazgo pedagógico), todo ello desde una triple valoración, asumiendo sus tareas desde la vertiente de aceptación, la de conflicto, y como no, la de calidad que las funciones representan; es el director de una escuela que aprende con visión de futuro, ejerciendo una dirección humanista. Ante este último supuesto, dirigimos nuestra vista hacia una dirección humanista que tenga en cuenta la calidad de las personas, obviando la aferrada idea asociativa de calidad-producto. Calidad personal bajo la frase "no hay calidad institucional ni profesional sin calidad personal".
  • ESTUDIO DESCRIPTIVO COMPARATIVO SOBRE LA EFECTIVIDAD DEL ESTILO DE LIDERAZGO, EJERCIDO EN INSTITUCIONES DE E.S. DE IBEROAMÉRICA, COMO MECANISMO DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA .
    Autor: BAEZA ASPEE RAUL JORGE.
    Año: 2003.
    Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: La presente tesis doctoral se orientó a la descripción de la efectividad del estilo de liderazgo en instituciones de educación superior en Iberoamérica, en relación con los procesos de auto evaluación, como mecanismo de aseguramiento de la calidad educativa. Del mismo modo, tiene un carácter comparativa por cuanto se analizaron las universidades chilenas en relación a las llamadas resto de universidades iberoamericanas. En este sentido, se ha planteado com objetivo general de investigación el comparar el grado de efectividad del estilo de liderazgo utilizado, como mecanismo de fortalecimiento de los procesos de autoevaluación institucional para el aseguramiento de la calidad entre universidades iberoamericanas. Entre los objetivos específicos se persiguen proponer indicadores que permitan relacionar estilo de liderazgo con los procesos de autoevaluación institucional a través de una metodología de grupos Delphi; Describir, desde la percepción de los participantes en procesos de auto evaluación univesitaria en América Latina, la forma en que fue conducido el proceso, a través de una entrevista semiestructurada; la construcción y validación factorial de un inventario para la evaluación de la efectividad del estilo de liderazgo en los procesos de autoevaluación institucional; el dimensionar la efectividad del liderazgo utilizado en universidades iberoamericanas a través del inventario construido para esta investigación; el comparar la efectividad de los estilos de liderazgo entre los participantes del estudio y; proponer un estilo de liderazgo de mayor efectividad para el fortalecimiento de los procesos auto evaluativos de la calidad educacional. Para el logro de los objetivos propuestos, se ha desarrollado el Contexto de la Investigación o Fundamentación Teórica, en el cual se analiza al temática del "Cambio" en la Educación Superior, la Calidad y los Modelos de Calidad Educativos, como así mismo, la Auto evaluación Institucional además de la Experiencia específica del Proceso de Auto evaluación de la Universidad del Mar (Chile), institución en la cual el autor se ha desempeñado como Rector por varios períodos. Finalmente, en este acápite de conceptualiza y relaciona el Liderazgo y el Proceso de Autoevaluación Universitaria. Entre otros aspectos, se justifica el por qué de la evaluación institucional (Globalización; Transformaciones económicas, políticas y sociales; la Educación como prioridad estratégica y la necesidad de garantizar la calidad en los procesos educativos) y el cómo (procesos de evaluación correctamente liderados; Auto regulación y diseño y/o adaptación de un modelo de calidad) evaluar la calidad en la Enseñanza Superior. A nivel metodológico, la presente investigación contempla tres fases: Fase 1: Metodológico (construcción de un instrumento), factor clave para la posterior recogida de datos en las distintas universidades Iberoamericanas participantes. Fase 2: Descriptivo (descripción del estilo de liderazgo), la cual se constituye como una primera aproximación a la temáticas del liderazgo en los procesos de auto evaluación, desde la perspectiva de los propios actores académicos. Fase 3: Comparativo (Efectividad entre Universidades Chilenas y Iberoamericanas), en la cual se contrasta las percepciones de los directivos, docentes, administrativos y alumnos, en relación a la forma en que los procesos de auto evaluación fueron liderados en sus instituciones. Entre las Conclusiones y Comentarios se contemplan aquellas relacionadas con el Objetivo General de la Tesis, la cual hace referencia a la comprobación de que los procesos de liderazgo se han destacado como una variable fundamental en la creación de la obtención y mantención de la vida organizacional, la necesidad de poder consolidar una cultura autoevaluativa, la adopción creciente de principios de la filosofía del mejoramiento continuo de la calidad de quehacer educativo donde encontramos que las universidades chilenas van transitando por el camino del fortalecimiento de sus procesos autoevaluativos. Respecto de las Conclusiones relacionadas con los Objetivos Específicos se pueden mencionar la de una perspectiva de Liderazgo en torno a funciones (psicológica, social y organizacional) y su manera de relacionar con las distintas etapas del proceso de autoevaluación; el contar con una clara planificación y dirección del proceso auto evaluativo con la debida transmisión del compromiso de la autoridad con el proceso además de la forma y preocupación por las necesidades de los miembros de la comunidad académica, es fundamental para el éxito del proceso autoevaluativo. También se logró preliminarmente construir un instrumento que servirá como fuente de información para el desarrollo de estrategias de mejora en la implementación del proceso autoevaluativo y para evaluar el impacto del liderazgo en el mismo proceso como complemento de una batería de pruebas para la evaluación del liderazgo. Se concluye también que se debe constantemente estar facilitando procesos de autoevaluación conducentes a detectar fortalezas y debilidades teniendo en cuenta que la comunidad académica podría no estar familiarizada con estos conceptos por lo que los responsables del proceso deben garantizar un adecuado compromiso y participación de todos los estamentos. Del mismo modo, las conclusiones se relacionan con el liderazgo y la cultura organizativa, tendiente a la mejora continua, donde las propuestas de cambio deben ser compartidas y asumidas por todos, hasta lograr institucionalizarse con nuevas pautas, actitues y practicas de acción cotidianos. Finalmente, es importante destacar que el conocimiento generado y la experiencia adquirida con la presente tesis, nos permite trabajar sobre el diseño e implementación de estrategias que se orienten a institucionalizar una filosofía del mejoramiento continuo a través de un aprendizaje organizativo por lo que es fundamental que los líderes reconozcan la importancia, no solo de conformar cultura sino que también, que se debe gestionar el conocimiento propio de las instituciones producto de las prácticas autoevaluativas no actuando aisladamente sino que a través de un liderazgo que debe ser distribuido entre varios equipos que compartan la responsabilidad de crear el futuro de la organización, lo que ha venido en denominarse como una comunidad de líderes.
  • LA DIRECCIÓN PEDAGÓGICA EN LOS INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. UN ESTUDIO SOBRE EL LIDERAZGO EDUCACIONAL.
    Autor: GAGO RODRÍGUEZ FRANCISCO MANUEL.
    Año: 2003.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA. UNIVERSIDAD DE OVIEDO.
    Resumen: La tesis realiza un análisis del desempeño del liderazgo educacional por parte de los directores de Institutos de Educación Secundaria (I.E.S.). Para ello examina el marco teórico-normativo de la dirección escolar dirección en España y revisa la investigación y literatura sobre liderazgo educacional, desde la triple caracterización de liderazgo, rol de director y de líder educacional. A partir de esta revisión adopta un modelo de liderazgo educacional, que se toma como base para un estudio empírico sobre un desempeño por parte de los directores de I.E.S. De Asturias. Investigación que se desarrolla mediante la aplicación sucesiva de una Escala y el desarrollo de una Técnica Delphi. Lo cual permite, por una parte, analizar, desde el punto de vista de los propios directores y de los profesores de secundaria, la frecuencia y la pertinencia de las funciones que configuran el rol de liderazgo educacional del director. Y, por otra, profundizar en sus manifestaciones prácticas, posibilidades, dificultades y eventuar conflictividad. Tanto la revisión documental como la investigación permiten establecer unas conclusiones y presentar una serie de propuestas en torno al desarrollo del liderazgo educacional en los institutos.
  • MODELIZACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA TQM EN ENSEÑANZA SUPERIOR .
    Autor: OTAÑO ECHANIZ M. LUISA.
    Año: 2003.
    Universidad: PAIS VASCO.
    Centro de lectura: INGENIEROS INDUSTRIALES.
    Centro de realización: ESCUELA SUPERIOR DE INGENIEROS DE BILBAO.
    Resumen: La cultura de la Calidad, la implantanción de sistemas de gestión de Calidad y Calidad Total, con diferentes niveles de aplicación y aceptación, se plantean y desarrollan principalmente en el mundo empresarial. En el sistema educativo, a pesar de ser frecuente el discurso y la reflexión sobre la Calidad en educación por parte de los responsables educativos, la filosofía de la Calidad Total va calando muy lentamente y la implantación y despliegue de sistemas de gestión de Calidad Total son poco frecuentes, particularmente en centros universitarios. Considerando la Calidad Total como instrumento de mejora e innovación, y dado que no existe un Modelo de Gestión para un Centro Universitario basado en los principios de la Calidad Total, se estima necesario elaborar un modelo de gestión que integre los principios, herramientas y técnicas de Gestión y de Calidad Total. El objetivo de esta Tesis Doctoral es elaborar un Modelo de Gestión, aplicable en la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Donostia-San Sebastián (EUITI-D), que integre los principios de la Gestión de la Calidad Total. El diseño y desarrollo de un Modelo de Gestión para un Centro Universitario aplicando herramientas de Calidad Total, es una experiencia pionera en el Estado español. Como resultado del Modelo de Gestión implantado en la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Donostia-San Sebastián se han obtenido mejoras relevantes en el desarrollo de la Escuela, como por ejemplo, en la integración e implicación del personal, en el entrono de formación y proceso enseñanza-aprendizaje y satisfacción de las expectativas de los grupos de interés. El reconocimiento externo a estas mejoras se evidencian por la concesión de la Q Plata a la Calidad de la Gestión otorgado por el Gobierno Vasco en Diciembre de 2001 y por la certificación ISO 9001:2000 del Sistema de Gestión de la Calidad otorgado por AENOR en Marzo de 2002.
  • INTERCULTURALIDAD: TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN COMUNIDADES EXCLUIDAS NEGRAS DEL PACÍFICO COLOMBIANO.
    Autor: GARCÍA SÁNCHEZ JOSÉ DANIEL.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNED-FACULTAD DE EDUCACIÓN-MADRID.
    Resumen: La investigación trata sobre comunidades negras afrocolombianas que emigran a la capital de Colombia en búsqueda de mejores opciones de vida. La investigación doctoral pretende generar un empoderamiento, que potencie valores y autodeterminación desde la cultura propia. La metodología utilizada ha sido cualitativa a través de investigación Simbólico lo cual ha permitido generar un Modelo Innovador Intercultural denominado Didáctica Cultural Participativa. Este modelo nos ha permitido general una línea de investigación a través de la cual se ha propuesto un Diseño Curricular innovador en Gestión Comunitaria para comunidades excluidas.
  • LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ASTURIAS .
    Autor: GONZÁLEZ GRANDA JOSÉ FERNANDO.
    Año: 2003.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: El trabajo ha investigado la participación social en los centros de educación primaria. A tal fin hemos hecho una revisión de las investigaciones realizadas en este campo. Se ha analizado, asimismo, la normativa existente al respecto, prestando especial atención a lo regulado por la Constitución Española de 1978 en su artículo 27, puntos 5 y 7, y las leyes que lo desarrollan, tanto en su contenido como en sus órganos y estructuras. Por otro lado, se ha realizado una investigación en los centros de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma en las dimensiones que se señalan: asociaciones de padres y madres, miembros de consejos escolares, profesorado, padres y madres, consejos escolares y expertos en educación. Las muestras utilizadas, según las distintas dimensiones estudiadas, son las que se indican. En relación con las asociaciones de padres, todas la inscritas en el correspondiente registro. La mitad de los miembros de los consejos escolares. Profesorado y familias, tantos como unidades de los centros de educación primaria. Veinticinco consejos escolares. Ciencuenta expertos en educación (inspectores de educación, equipos directivos, padres y madres, y profesorados). En la metodología de investigación se han venido en cuenta los distintos sectores de la comunidad educativa, así como metodologías cuantitativas y cualitativas. Las técnicas de análisis cuantitativas se refieren a análisis estadísticos (medidas de tendencia central, medidas de dispersión, análisis multivariable y análisis factorial). En relación con las metodologías, cualitativas hacemos referencia a análisis de documentos institucionales, entrevistas e informes de expertos. Los métodos de muestreo utilizados se han adecuado a las necesidades de la investigación: aleatorio, estratificado, etc. Algunas de las conclusiones más significativas del trabajo, y en lo que se refiere al sistema de participación en educación se considera necesario proceder a la revisión del sistema teniendo en cuenta los diferentes acontecimientos y desarrollo de la sociedad española. Se propone, asimismo, que los órganos de participación institucional estén más vinculados a la realidad educativa a la vez que deberían ser más independientes de las administraciones correspondientes. Las asociaciones de padres y madres deberían reflexionar sobre su trayectoria a la vez que se considera que las administraciones colaboren con ellas mediante la asignación de recursos económicos y de formación. Los consejos escolares presentan, según nuestros entrevistados, un funcionamiento adecuado desde el punto de vista formal, considerando que existe, asimismo, un buen grado de cumplimiento de sus competencias, teniendo como problemas más significativos en su tarea los referidos a recursos y equipamiento del centro. Sus miembros presentan, en las sesiones del mismo, actitudes positivas y un adecuado nivel de información. Para un mejor funcionamiento se recomienda, asimismo, un adecuado trabajo en comisiones, considerándose también adecuada su utilidad para un mejor funcionamiento del centro. En los actuales centros de educación primaria nos encontramos con instituciones educativas muy "familiares" en las que los sistemas de representación y gobierno no deben ser únicamente los establecidos para grupos humanos numerosos (de los cuales está tomado nuestro actual modelo en el mundo educativo), pareciendo adecuado buscar nuevas fórmulas de participación, sobre todo en ámbitos en los que existe una mayor presencia de los sectores menos participativos, siendo necesaria una participación más descentralizada. Por otro lado cabe señalar, asimismo, que los actuales consejos escolares carecen de importantes competencias que podrían asumir y que les daría un perfil con competencias básicas (tanto en recursos humanos, económicos como materiales). Los claustros de profesores son valorados también de manera adecuada en lo que se refiere a los aspectos formales de su funcionamiento, resaltándose de igual manera la necesidad de su funcionamiento en comisiones. También se considera de importancia la necesidad de renovar el actual sistema de elección del director del centro así como sus competencias y beneficios profesionales y económicos.
  • LA FORMACIÓN DE LOS DIRECTORES ESCOLARES EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS .
    Autor: CHAVARRÍA NAVARRO XAVIER.
    Año: 2002.
    Universidad: BARCELONA.
    Centro de lectura: PEDAGOGIA.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.
    Resumen: Se trata del estudio de los casos de seis directores escolares de centros educativos públicos de educación primaria en Cataluña. Estos directores se han seleccionado como muestra al considerarse exitosos en la gestión de los recursos humanos desde los respectivos centros, ya que simultáneamente así eran valorados por sus respectivos inspectores y sus respectivas plantillas de profesorado. Se han entrevistado en profundidad a estos directores, a partir de guiones semiestructurados, sobre sus antecedentes y referentes personales, sobre su acceso y desarrollo de la función directiva, así como sobre su formación, especialmente en lo que atañe a la gestión de recursos humanos. Para enfocar la investigación, se ha realizado una acotación teórico-práctica a partir de la revisión de la literatura especializada desde una triples perspectiva integrada: la función directiva escolar, la gestión de recursos humanos en las organizaciones y la formación de los directivos educativos. Las entrevistas se han transcrito y verificado con los propios entrevistados, así como se han usado otros instrumentos y técnicas de contrastación: grupos de discusión de directores, cuestionario a los profesores de los mismos centros, expertos críticos, etc.. A partir del material recogido en el campo, se ha procedido a una sistematización en la que se han establecido las categorías: la cultura del profesorado, las interacciones en la gestión de los recursos humanos, las características escolares de autonomía y micropolítica, los mitos sobre el poder, el comportamiento directivo, y la formación en gestión de los recursos humanos. En un segundo nivel de categorización se estructuran 35 subcategorías, y dentro de cada una de ellas se procede a una descripción densa de las aportaciones más relevantes extraídas de los seis casos estudiados. Finalmente, se formulan -en relación a los seis objetivos del estudio- un total de veintisiete conclusiones y propuestas, con las limitaciones propias del alcance de este estudio, sobre: * El caso margen de intervención de los directores en gestión de personal, la influencia y reflexión sobre la propia evolución de los directores, la gestión de uno mismo como indicador significativo y la capacidad de implicación. * La seguridad emocional que se puede transmitir, la ética en la gestión de recursos humanos, la consciencia de la visión del futuro y de la vinculación entre gestión de recursos y organización, el dualismo sociopolítico entre profesionalización y representación, las claves de las relaciones de poder en las escuelas, la asequibilidad y la capacidad de conexión, las características significativas sociales y éticas para una gestión eficaz de los recursos humanos, y la necesidad de mayor capacidad de gestión de personal residenciada en los centros. * Las dificultades que entraña el actual modelo directivo, la compleja implantación de las actuaciones concretas, la consciencia de las valoraciones implícitas que se realizan en la gestión de recursos humanos, así como el descubrimiento de buenas prácticas y las dificultades inherentes a la selección de personal. * La aceptación en la cultura corporativa de la necesidad de especialización y formación para la dirección, las limitaciones de la actual oferta y el entrejuego entre modelos directivos y modelos formativos. * Los mecanismos de regulación del acceso a la dirección en relación a la formación y el desarrollo para asegurar la eficacia, la necesidad oculta de formación directiva en gestión de recursos humanos y los planteamientos que se sugieren. * Un esbozo de propuesta para considerar respecto de la formación de los directores escolares en la gestión de los recursos humanos.
  • LA VIOLENCIA ESCOLAR EN CONTEXTOS INTERCULTURALES: UN ESTUDIO EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE CEUTA .
    Autor: PAREJA FERNÁNDEZ DE LA REGUERA JOSÉ ANTONIO.
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.
    Resumen: Teniendo en cuenta la relevancia social que la violencia escolar está teniendo en nuestros días, el autor de la Tesis investiga sobre el nivel de incidencia que, en sus distintas categorías y modalidades, ésta tiene en un contexto escolar e intercultural como es el caso de los centros de Educación Secundaria Obligatoria de la Ciudad Autónoma de Ceuta. En este sentido, y profundizando un poco más, también aporta datos al respecto de las distintas variables que afectan a esa incidencia (género, edad, curso, ….) así como las reacciones que los comportamientos violentos generan no sólo en las víctimas sino también en los agregores y testigos. También se ven reflejadas en esta investigación las distintas modalidades de intervención que en estos centros se están llevando a cabo para paliar dicho fenómeno así como las percepciones que tanto profesorado como alumnado tienen al respecto. Igualmente contrasta los datos aportados por estos dos colectivos con los que, en su día, aparecieron en el Informe de ámbito nacional sobre violencia escolar realizado por el Defensor del Pueblo.
  • EL LIDERAZGO FACTOR DE EFICACIA ESCOLAR. HACIA UN MODELO CAUSAL .
    Autor: MAUREIRA CABRERA OSCAR.
    Año: 2002.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: La importancia que suscitan los diversos procesos organizativos y su relación con el incremento de la calidad de los centros, nos conduce a la temática del liderazgo. Concepto que se revela complejo por sus variadas matizaciones y por su asociación con el poder, por tanto, con múltiples significados. Desde el punto de vista más formal, tanto la psicología como la sociología, han producido un cuerpo de conocimientos en torno del liderazgo abundante y diverso. Generándose a través del tiempo variados enfoques teóricos. Actualmente, una de las perspectivas más importantes y globales en el estudio del liderazgo en las organizaciones, lo constituye el modelo de liderazgo transformacional de Bernard Bass. A partir de estas consideraciones de carácter general, el trabajo que presentamos intenata poner en evidencia uno de los aspectos más significativos y sustantivos en el funcionamiento de los centros. Así, proponemos, justificamos y validamos un modelo causal, que se basa en los efectos de un liderazgo transformacional y su relación con la eficacia escolar, usando para esto los sistemas de ecuaciones estructurales.
  • APROPIACIÓN CULTURAL DE UN CAMBIO EDUCATIVO: EL DESARROLLO DE LA CARTA DE DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO EN LOS IES DE ANDALUCÍA .
    Autor: GIJÓN PUERTA JOSE.
    Año: 2002.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: La tesis analiza y describe la apropiación cultural que centros y profesores de Andalucía han realizado de la Carta de Derechos y Deberes, entendida como una innovación educativa. La investigación se ha realizado bajo la perspectiva del modelo CBAM (Concerns Based Adoption Model), basado en las preocupaciones o inquietudes del profesorado, utilizando instrumentos complementarios (análisis de los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, viñetas narrativas, análisis de la prensa) para una mejor comprensión de la apropiación cultural. La escala CBAM (Niveles de uso) ha mostrado ser un instrumento útil de análisis. La percepción general es la de un colectivo profesional dividido en dos formas de entender la convivencia, que reclama una mayor valoración social de su trabajo, formación para afrontar los problemas de convivencia en los centros y también una mayor implicación de la sociedad en su resolución, ya que no los considera competencia exclusiva del sistema educativo.
  • CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIONAL ESCOLAR. ESTUDIO DE VALIDEZ E INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO ORGANIZACIONAL ESCOLAR .
    Autor: LÓPEZ GONZÁLEZ JORGE.
    Año: 2002.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
    Resumen: El estudio de clima organizacional y, más recientemente, de la cultura organizacional, ocupa un lugar relevante en el seno de la administración educacional. Sin embargo persiste la duda sobre si se trta de constructos diferentes así como sobre su influencia en el desempeño organizacional. La presente investigación pretende aportar luz a este debate comparando los constructos y analizando su efecto en variables de salida o producto como son el rendimiento cognitivo, el compromiso de los estudiantes y la satisfacción de los padres de familia, que podemos considerar como indicadores de desempeño organizacional escolar. Variables relevantes y, algunas de ellas, poco frecuentes en los estudios de medida del desempeño organizacional. Mediante un diseño de investigación no experimental de tipo correlacional, el estudio muestra que los instrumentos utilizados para la medida del clima (OCDQ-RM, de Hoy y colaboradores) y de la cultura (CCO, adaptado por el autor a partir de un instrumento desarrollado por Hofstede) miden constructos diversos y que únicamente algunas dimensiones del clima organizacional (ninguna de la cultura organizacional) inciden en el desempeño organizacional escolar. Conforman la muestra sujetos de 81 escuelas de la República mexicana, de educación primaria y media; alumnos, padres de familia, personal docente y directivo. El número de casos de la muestra total es de 57,010.
  • LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ EN LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES .
    Autor: REQUENA SARAPURA ZOILA BERTHA.
    Año: 2002.
    Universidad: SALAMANCA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN .
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: Nos interesa la Legislación Educativa en lo referente a los Niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria, porque es la base del Sistema Educativo y rerquiere bien trabajo por el Magisterio Nacional en bien de los niños y de los jóvenes estudiante amparo de la Ley General de Educación Nº 23384. Ley vigente, elaborada por consenso mayoritario, participación plural del Poder Legislativo y del Poder Ejecutivo, juntamente con representantes de los sectores educativos y sociales. El trabajo está dividido en cinco apartados: Apartado 1. Introducción: Hacer notar el problema educativo, lo que deseamos lograr y su lectura nos permite tener una visión panorámica del trabajo. Apartado 2. La Educación en el Perú desde 1941 al 2000, que nos permite conocer cómo se desarrolló la educación y la aportación de los diferentes períodos de Gobierno. Apartado 3. Las propuestas de Proyectos Educativos a partir de 1990 y los Proyectos Educativos desde 1993 que surgen como resultado de la preocupación por modernizar y mejorar la calidad educativa. Apartado 4. Ley General de Educación Nº 23384. Lo favorable y deseable sería tener como base esta Ley General de Educación porque se abre a las innovaciones o mejoras acorde con la realidad, el nuevo milenio y todas las exigencias y adelantos propios del tiempo que se vive, constituyendo así un instrumento que haga viable el logro de las aspiraciones y propósitos en el campo de la educación peruana, en lugar de promulgar una nueva Ley General de Educación. Apartado 5. Conclusiones. A la que llegamos como resultado de la investigación, con la única preocupación y con el deseo de mejorar la calidad de la educación y con ello mejorar la calidad de vida del ciudadano peruano.
  • LA ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE PRIMARIA .
    Autor: RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ JUAN ANTONIO.
    Año: 2002.
    Universidad: LA LAGUNA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACIÓN.
    Resumen: Este estudio tiene por objeto el análisis del trabajo docente de Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y sus condicionantes. Se trata de un estudio descriptivo e interpretativo de la docencia que atiende a las actividades, las decisiones y el tiempo de trabajo del profesorado así como de las condiciones que afectan al desarrollo de la docencia (especificaciones del puesto, género, satisfacción, y características del alumnado). Esta investigación se organiza en dos partes. En la primera elaboramos el marco conceptual que nos sirve de fundamento para el análisis e interpretación de la Estructura del Puesto de Trabajo del Profesorado de Primaria. Este apartado consta de cinco capítulos relativos al concepto de trabajo, la estructura del sistema educativo, una revisión de los planteamientos teóricos sobre la conceptualización del profesorado, análisis de la legislación vigente respecto al ejercicio docente en primaria, y nuestro modelo para el análisis del trabajo docente y sus condicionantes. La segunda parte de este trabajo, es una investigación empírica que sigue el modelo propuesto en el marco conceptual. Investigación que contiene dos estudios: una aproximación cuantitativa a través de cuestionario, el primero, y cualitativa por medio de entrevistas grupales, el segundo. Respecto a las conclusiones destaca que no se encontraron diferencias en el desempeño de las tareas docentes en cuanto al género, pero sí en cuanto a las tareas del trabajo doméstico. Los resultados referidos a los otros condicionantes del trabajo docente no son concluyentes y sería conveniente llevar a cabo nuevas investigaciones que profundicen en su alcance a través de estudios
  • LA GUÍA DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS .
    Autor: RUIZ MORALES GERARDO.
    Año: 2002.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
    Resumen: La Guía de las Escuelas Cristianas es el manual escolar donde se recoge el ideario pedagógico de Juan Bautista de La Salle, pedagogo francés nacido en Reims, en 1651 y muerto en Ruan, en 1719. El primer manuscrito de esta Guía de las Escuelas es de 1706 y la primera edición impresa es de 1720. Su objetivo fundamental era establecer la uniformidad en el método de enseñanza y su realización tuvo lugar después de muchos años de experiencia en la escuela y con la colaboración de los hermanos más próximos Juan Bautista de La Salle. La tesis se ha dividido en cinco capítulos: 1º Contexto histórico. 2º Estudio biográfico y psicológico de Juan Bautista de La Salle como punto de partida de su obra pedagógica. 3º Génesis y significación de La Guía de las Escuelas Cristianas. 4º Aplicaciones escolares nacidas de la pedagogía lasaliana de la Guía, y actitudes (espíritu) que derivan, por lo que La Salle es figura clave de la pedagogía universal. 5º Evolución de la Guía de las Escuelas Cristianas. Sus distintas ediciones: semejanzas y diferencias. Conclusiones notorias: sustituye el latín por el francés, establece el sistema simultáneo de enseñanza y abandona el sistema individual, se adapta a toda clase de alumnos, sobre todo, a los hijos de los pobres y de los artesanos, diseña programas sistemáticos de materias tomando como base de partida la lectura, la escritura y el cálculo: ordena a los maestros el seguimiento de los alumnos con fichas psicológicas, establece una pedagogía del acompañamiento y vigilancia permanente mediante premios, castigos y animación, es previsor en el establecimiento de ejercicios, oficios en la clase y menesteres extraescolares, con lo que su realismo pedagógico queda puesto de manifiesto, en cada disciplina agrupa a los alumnos por clases, lecciones y órdenes, evalúa los resultados de manifiesto; en cada disciplina agrupa a los alumnos por clases, lecciones y órdenes, evalúa los resultados períodicamente, se ocupa de los nuevos maestros, poniendo a su disposición un especialista que les ayude y dirija, Crea en San Yon una enseñanza superior para los hijos de familias con más poder adquisitivo, abre escuelas dominicales para instruir a obreros y a muchachos adultos que no tienen otro momento para aprender, delinea y proyecta el mobiliario escolar, de forma que se adapte a las necesidades de los escolares, y, finalmente, dota de una organización escolar a sus escuelas que conduce al orden y al logro de los efectos deseados. La aportación más significativa de esta tesis doctoral está en la identificación y localización de diversas ediciones de la Guía de las Escuelas Cristianas,hasta el momento, no catalogadas en la lista de 24 ediciones que da el Hermano Auguste, en Cahiers Lasalliens nº 24, de fecha de 24 de mayo de 1965. La Guía de las Escuelas Cristianas fue el instrumento metodológico insustituible en el movimiento pedagógico de los siglos XVIII y XIX.
  • EL DISCURSO SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA. DE LAS POLÍTICAS A LAS PRÁCTICAS DOCENTES .
    Autor: AGUILAR HERNÁNDEZ LUIS.
    Año: 2002.
    Universidad: VALENCIA.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: Un análisis de las políticas y prácticas que han venido configurando el discurso sobre la calidad de la educación en el contexto internacional y su concreción en el caso de España. Una indagación que abarca desde las condiciones de emergencia y determinaciones del discurso al conjunto disperso de políticas que se arbitran en relación a aquellas, y en particular, la articulación de dispositivos y tencologías con poder de conformación de las prácticas docentes. Todo lo anterior demostrado a través de un caso de asunción por un grupo de profesores en un centro de Secundaria del sistema educativo español de prácticas de mejora y gestión de la calidad, prestando especial atención a los efectos para sus prácticas y el puesto de trabajo de los profesores.
  • ESTRUCTURAS LEGALES, ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN CENTROS ESCOLARES. ESTUDIO COMPARADO DE LOS CASOS DE FRANCIA, INGLATERRA, ITALIA Y ESPAÑA .
    Autor: ORIA SEGURA M. ROSA.
    Año: 2002.
    Universidad: SEVILLA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
    Resumen: La investigación que se refleja en este documento analiza las Estructuras Legales, Administrativas y Organizativas para el ejercició de la función directiva. En concreto, utilizando una metodología comparatista se estudian los casos relacionados con el sistema escolar público de cuatro países europeos: Reino Unido, Francia, Italia y España. Se centra por una parte, en la red de elementos -estructura de la Administración pública y estructura de los niveles educativos- que inciden en la configuración del sistema educativo anglosajón, francés, italiano, y español, y en cómo influye dicha red en el modelo de dirección escolar; por otra parte, se analiza el modelo de dirección en sí de cada país. El marco del trabajo es de naturaliza política, con un fuerte componente del ámbito de la organización escolar para poder comprender y encuadrar la concepción sobre el director escolar en estos cuatro países. El documento consta de un primer bloque de Fundamentación Teórica, en el que se realiza un acercamiento a las actuales formulaciones teórico-organizativas en relación a la cuestión directiva desde dos vertientes distintas pero complementarias: la vertiente empresarial y la vertiente educativa. En el segundo bloque se incluyen cuatro capítulos donde se describen las estructuras derivadas del ordenamiento jurídico y organizativo de los sistemas escolares del Reino Unido (Capítulo III), Francia (Capítulo IV), Italia (Capítulo V) y España (Capítulo VI) y se continúa estableciendo las comparaciones, valoraciones y conclusiones en función de las realidades descritas. De las conclusiones se extraen unas propuestas de acción concretas para el caso de la dirección escolar española Concluye con las referencia bibliográficas empleadas en este estudio y un glosario confeccionado ad hoc con la terminología específica que aparece en la descripción de cada nación.
  • APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA DOMINANTE Y SUBCULTURAS EN EL CENTRO EDUCATIVO .
    Autor: SARASOLA BONETTI MARCOS RAFAEL.
    Año: 2002.
    Universidad: DEUSTO.
    Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE DEUSTO.
    Resumen: El objetivo de este trabajo ha sido aproximarse al conocimiento de la cultura dominante y subculturas en el centro educativo. La relevancia de esta saber se justifica en la necesidad de una racionalización de las acciones del profesorado y del Equipo Directivo para el cambio, en tanto miembros de una comunidad crítica que aprende. La cultura como metáfora sociocrítica de las organizaciones, abarca el concepto de clima, trasciende los artefactos y valores y se instala en el nivel más profundo de los supuestos básicos que se manifiestan, desarrollan, mantienen y transforman a través de creencias, valores y normas compartidas entre sus miembros. El estudio empírico, a partir de la integración metodológica, trata de identificar rasgos fundamentales de la cultura en las relaciones de colaboración y colegialidad, el ejercicio de liderazgo, la actitud para el desarrollo profesional, la eficacia en la consecución de aprendizajes y la planificación como camino para la realización de una visión compartida .
  • LA JUSTICIA EN LA ACTUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE UN CENTRO EDUCATIVO .
    Autor: ROSADO GÓMEZ NANCY BEATRIZ.
    Año: 2002.
    Universidad: NAVARRA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.
    Resumen: Este trabajo busca dar pautas a los directivos de un centro educativo, para que su actuar esté cimentado en la virtud de la justicia. La investigación se desarrolla en cuatro capítulos. El primero estudia la virtud de la justicia, siguiendo la división tomista de la misma. Un segundo capítulo enumera cuáles son los principales derechos y deberes de los integrantes de un centro educativo, es decir, los padres, profesores y alumnos. Los dos últimos capítulos son la parte medular y más creativa del estudio. En el tercero se parte, por un lado, de la división y tipos de justicia (capítulo I) y, por otro, de los derechos y deberes de los integrantes de un centro educativo (capítulo II), para proponer una serie de acciones justas para cada uno de ellos. Por ejemplo, que acciones concretas se derivan del afán de vivir la justicia ditributiva o conmutativa en relación con los padres, profesores y alumnos de una comunidad educativa. El último capítulo se divide en dos partes: en la primera se presenta un cuestionario para ser aplicado a cualquier directivo de un centro educativo. Este cuestionario puede ser considerado como el resultado concreto y práctico de todo el estudio; se trata de un instrumento de evaluación sobre el actuar concreto y cotidiano de un director, para ver si su afán de vivir la justicia se traduce en tomar las medidas necesarias para que su centro educativo tenga la estructura que haga posible, en la vida diaria, vivir la justicia con todos los integrantes del mismo. La segunda y última parte de esta investigación presenta los resultados en la aplicación de este cuestionario a 30 directivos de distintos centros educativos, haciendo algunos comentarios y sugerencias sobre los puntos más significativos de sus respuestas: cuáles son los campos que parecen tener mayor fuerza, en general, así como las áreas que podrían fortalecerse.
  • PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS PADRES PUEDAN EJERCER SU DERECHO A LA INFORMACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS .
    Autor: CHUANG HSIAO-PING.
    Año: 2002.
    Universidad: NAVARRA.
    Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS .
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.
    Resumen: Este estudio busca analizar cuáles son las vías de comunicación entre los distintos partícipes (centros educativos y familia, principalmente) de la educación de alumno cuáles sus características principales y hacia dónde evolucionan. El objetivo último es proponer mejoras que puedan revertir directamente en un beneficio neto para el educando, por medio de la optimización de las interrelaciones de los principales agentes involucrados en su educación. En este trabajo se estudian las entrevista individual, las reuniones grupales con los padres y el uso de Internet, como tres procedimientos que utiliza el centro educativo, no sólo para satisfacer el derecho de los padres a la información, sino también para establecer una relación comunicativa y colaboradora con ellos. A fin de realizar adecuadamente este trabajo y lograr los objetivos, empleamos dos tipos de metodología: el estudio teórico y el estudio de casos. El presente trabajo se articula en cuatro capítulos. El primero abarca un estudio de los tratados internacionales y del ordenamiento jurídico español referidos a los derechos de los padres a la educación de los hijos. Intenta ofrecer una visión general del derecho legal otorgado a los padres relativo a la participación de estos en la educación de sus hijos y las obligaciónes correspondientes, resaltando el derecho de los padres a la información en los centros educativos. Del segundo al cuarto capítulo, se estudian en detalle las distintas formas de comunicación que el centro educativo puede promover para informar, comunicar y colaborar con los padres sobre todas las facetas referidas a la educación de sus hijos. En concreto, se dedica al estudio de los tres procedimientos informativos y comunicativos ya señalados, instrumentos que pueden considerarse destacados para la ma mejora de la comunicación y las relaciones entre centro educativo y familia. ´ La última parte de este trabajo, incluye la bibliografía consultada, y, además, los anexos en los que se detallan principalmente las fichas de evaluación sobre las web escolares estudiadas y otros documentos relacionados con el estudio de casos, documentos tales como los datos recogidos mediante los cuestionarios.
  • LAS ESCUELAS DEPORTIVAS EN EL ENTORNO RURAL DEL SERVICIO COMARCAL DE DEPORTES "CORREDOR DEL EBRO" Y EL MUNICIPIO FUENTES DE EBRO .
    Autor: NUVIALA NUVIALA ALBERTO.
    Año: 2002.
    Universidad: ALMERIA.
    Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FAC. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE HUELVA.
    Resumen: Esta tesis pretende aportar datos objetivos para el conocimiento de la práctica física organizada y plantear estrategias contextualizadas para el desarrollo de este sistema deportivo. Hemos pretendido indagar sobre la práctica física que realizan los/as de un entorno rural. Queremos concoer la oferta deportiva que las administraciones locales, únicas organizaciones presentes en este entorno, ofrecen a estos/as jóvenes. Estructuramos esta Tesis en cuatro capítulos. En el primero de ellos, marco teórico, aclaramos, tras la revisión bibliográfica, que es lo que entendemos por deporte escolar, qué son las escuelas deportivas y qué practicas físicas realizan los/as jóvenes. En el segundo bloque, planteamiento y desarrollo de la investigación, indagamos sobre los instrumentos y métodos con los que contamos en la investigación social. El capítulo tercero presenta los resultados de las dos fases de la investigación, obtenidos mediante técnicas diferentes como son el cuestionario y el grupo de discusión. En el último capítulo incluimos las conclusiones. Entre los resultados y conclusiones más destacados mencionaremos que el porcentaje de personas de 10 a 16 años que realizan actividad física organizada se sitúa alrededor del 50%, siendo menor el porcentaje de niñas que de niños. Los motivos principales por lo que están inscritos en las escuelas deportivas son por que se divierten, desean progresar en el deporte y quieren mejorar su salud. Los padres participan muy poco de la vida de las escuelas, siendo su asistencia escasa. El 85% de los padres desconocen la titulación del técnico responsable de su hijo/a. Por otro lado, están dispuestos a que continúen sus hijos/as haciendo actividad física, sea en su localidad o en otra y a pagar por la realización de la misma. La oferta de actividades se centra en la competición de fútbol-sala para los niños y patinaje para las niñas por lo que parece a todas luces insuficiente. Es preciso diversificar la oferta teniendo como grupo prioritario de actuación las niñas. Las escuelas y equipos deprotivos, en la actualidad, carecen de objetivos explícitos de trabajo. Los/as técnicos tienen algún tipo de titulación. Sólo un 6,3% carece de la misma y un 44% de titulados/as lo son por la vía de Educación. El 25% de los/as técnicos tienen una titulación universitaria, lo que consideramos una cifra importante con relación al resto del territorio rural aragonés. La imagen de las diferentes organizaciones, públicas y privadas, que tienen competencias en el deporte escolar rural es muy diversa. Son los ayuntamientos la organización que mejor consideración tiene entre los/as técnicos, mientras que el Gobierno de Aragón y las federaciones deportivas, son las organizaciones más criticadas. La organización deportiva pública, de este espacio, está sometida a presiones políticas, encontrándose los responsables deportivos presionados laboral y profesionalmente. Es necesario consolidar sus puestos de trabajo con el objeto de minimizar las influencias personales y garantizar de esta forma, una política deportiva que consolide el deporte de calidad. La única gestión posible de las escuelas deportivas, en este momento, es de tipo directo, al no existir clubes en el entorno que quieran o puedan hacerse cargo de las mismas. El asociacionismo deportivo en la actualidad, concretamente en este entorno, está en crisis. Sólo si se llegasen a mancomunar las actividades podría aparecer la oferta privada. Las escuelas y equipos cuentan con los recursos materiales necesarios para dar un nivel aceptable a la actividad. Es necesaria una adecuación de los espacios deportivos, especialmente el suelo de las instalaciones y una diversificación del material de los diversos municipios. El mayor inconveniente es el modelo deportivo de este entorno: un modelo competitivo que restringe la participación al limitar la oferta de actividades a la competición de fútbol-sala. Es necesario fomentar una práctica deportiva abierta a las necesidades actuales y a las expectativas futuras de los usuarios.
70 tesis en 4 páginas: 1 | 2 | 3 | 4
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